让学生参与“探究”问题

高中数学新课程中的"探究"问题是课本知识的升华,如果我们对该部分进行合理的教学设计,将有助于学生对知识架构的触类旁通和解决数学问题的情感体验.本文以此为中心进行教学设计,让学生在领略课本知识的同时其数学思维品质也得到培养.     

议物理教学中之“问题探究”

一、开展“问题探究”，首先要选好课题 学生小科研的选题要注意以下几个方面：1．由浅入深，循序渐进。在指导学生开展小科研活动的开始阶段，一定要从学生的实际知能水平出发，选择一些较为容易的问题。选题不必过于求新求大，只要能启迪学生思维和创新意识，即使是旧问题也是可以的。     

“问题探究”不应浮于“水面”——“学生问题探究的有效度”课堂观察思考

一、观察原因 当前,学生“问题探究式”的学习方式在小语课堂中相当盛行,也取得了一定的成效。但一些教师在采用问题探究学习方式中却存在形式主义的倾向,课堂只是表面的热闹,学生并未真正参与问题探究活动。笔者以为,     

问题探究中的“三该”“四度”

在历史新课程教学中,问题探究是一种十分重要的手段和方式,但在具体运用时却又存在着一些误区。下面我结合岳麓版历史教材谈一些自己的认识和做法。     

浅谈数学“问题探究”教学法

随着素质教育的深入开展,教学要以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,要让学生生动活泼,积极主动地参与教学的全过程。尽可能多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些成功的体验,多一些自我表现和交流的机会,从根本上转变学生的学习方式,让课堂充满活力,使学生在获得基本知识和技能的同时,在个性、情感、态度、价值观和一般能力及各种素质得到一定发展。数学问题探究法是充分利用学生课内外时间和空间,探究教学内容所涉及的重点和难点。基本环节是:课前探求、思索———课始汇报、讨论———课中诱导、释疑———…     

“问题生”的转化策略探究

＂问题生＂的转化对教师特别是班主任来说是个恒久而艰巨的任务。在新的社会环境和教育条件下,转化他们,一定要有与时俱进的策略。对此,笔者结合多年的班主任工作实践,拟从四个方面来对＂问题生＂的转化进行探索。     

从一节课看“情感·探究·思维”元素

去年11月初,我校一位物理教师上了一节研究课——滑动摩擦力。在课上,6个学习小组充分展示了"合作、交流、探究"的课堂理念;在课的设计方面,老师把"情感·探究·思维"这"三大"课堂核心元素恰到好处地表现出来,堪称为一节典型的新课改探究课。一、课的开头部分利用三个活动,让同学们通过实践探索,获得充分的感性认识,进而总结提炼出"滑动摩擦力"的概念活动1:请一名学生上到前台来,如图1所示,     

“问题导学，自主探究”教学模式探析

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养和造就具有创新意识和创新能力的一代新人，是面向新世纪、迎接知识经济挑战的需要，是当今世界竞争日趋激烈形势下增强综合国力的战略性选择，是我们能否更进一步把素质教育引向深入的关键，是历史赋予我们这一代教育工作者的重任。因此，如何改变教育现状，提高学生适应未来社会的能力是摆在教育工作者面前一个必须解决的重要课题。为此，根据当前的教育教学实际，我们开展了“问题导学，自主探究”教学模式的创新教育实验和研究工作。为将这项工作引向深入，现将本模式涉及到的…     

“问题串”在物理探究教学中的应用

物理课堂探究中应用“问题串”进行教学能有效促进科学探究活动的顺利开展。通过理论研究和案例实践,阐述了应用“问题串”进行探究教学时,教师如何设定探究目标,设置一系列有针对性的问题引导学生反应,在识别学生反应的基础上,进行有效指导,促进学生不断达成探究目标,获得探究活动的精髓。     

“问题—探究”让学生动起来

在教学实践的基础上,探索了适于初中生物学科的"问题—探究"模式。本文联系姜兴明、沈军等专家的讲座进行了探索,结果表明,"问题—探究"教学模式对学生学习生物兴趣有着显著的促进作用,有助于改善师生之间的关系,对提高学生的学习成绩有显著作用。同时对培养学生的创新能力和创新精神也有一定的促进作用。其核心思想体现了素质教育的教学理念。     

高中化学“问题探究”教学实施浅探

<正>新课程理念下的高中化学课堂教学倡导"问题探究"式课堂教学,激发学生的探究兴趣,培养学生的探究精神,引导学生在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题。"问题探究"式课堂教学是以"问题"为核心、"探究"为手段的一种有效教学方法。近年来,我在化学课堂教学中对"问题探究"式教学做了一些尝试。本文就"问题探究"式教学实施方法作简要论述。     

高中三角函数教学中“问题—探究”模式的研究

以我国目前的教育现状来看,数学仍是高中学生学习课程及高考学科中的一门必修科目,对学生今后的发展方向均会具有一定的影响。其中,高中数学三角函数是学生数学学习课程中一项重点内容,教师教学重点在于如何帮助学生明确掌握函数的相关理论、周期性来灵活运用到生活问题解决中。但数学作为一门抽象性、逻辑性较高的学科,其知识点蕴含的符号、概念、公式转化等均是学生所面临的学习难点,故教师所采取的教学方法是否合理对学生学习效率及学习质量具有积极的影响作用。现今教育针对高中数学教学问题均是主张实施"问题—探究"模式来引导学生在老师指导下通过问题来开展自主探究,对提高学生的数学综合素质水平具有重要的现实意义。本文笔者现以高中三角函数为案例来运用"问题—探究"模式进行分析,并为课堂教学设计提出一己之见,仅供参考。     

高中历史“问题探究”教学策略的实践与思考

中课程改革迫使我们必须重新审视传统的教与学的方式。近年来，笔采用“问题探究”的教学策略在高中历史教学中就尝试教与学方式的转变作了有益的探索。     

新课标下历史问题探究的“五化”与“五误”

新课标下历史问题探究教学要求教材内容问题化、问题设计最优化、探究氛围和谐化、探究过程科学化、探究结论开放化。要避免五个误区:所有的教学内容都进行问题探究、把问题探究作为目的、轻视教师的作用、重形式轻主体思维、对大是大非的原则问题随意进行探究。     

让学生在“问题探究”中学习：十字相乘法教学设计

建构主义、认知学习理论特别强调数学教学活动必须以学生为中心 .教学实践也表明 :学生通过探究、经历磨难所获得的数学知识 ,比起由教师详细讲解所获得的知识 ,能留下更深刻的印象 ,应用起来也更加顺畅 ,知识保持的时间也更长 .现以“十字相乘法”(人教版《代数》第二册第 37- 39页 )的教学设计谈一些让学生在“问题探究”中学习的做法与体会 ,以期引起重视 .1　巧取一例设疑 ,营造探究气氛问 1　二次三项式ｘ2 11ｘ 10可以分解为哪两个一次因式的积 ?(ｘ2 11ｘ 10 =(ｘ 1) (ｘ 10 ) )问 2　你是怎样分解的 ?(将常数项 10分解为两…     

初中数学“问题解决”教学模式重构探究

"问题解决"教学模式的科学运用不仅可以增强课堂的流畅性,还能有效提升学生的学习效率。基于此,文章将"问题解决"教学模式引入初中数学课程中,对几种经典的"问题解决"教学模式进行分析,并提出该模式应用于实际课堂中导入情境、对现有信息进行普查、进行资料收集、提出问题、问题表征、分析问题、选择策略、实施策略以及反思与评价等步骤,希望进一步提升初中数学课堂的效果。     

探究摩擦力跟接触面积大小是否有关

日常生活中，我们到处都可遇到（看到）摩擦这一物理现象．可见，摩擦与我们息息相关，如我们用笔写字，笔尖与纸面就发生摩擦；走路时，鞋底即与地面发生摩擦，等等。总之，只要两个相互接触的物体，在作相对运动（或具有相对运动趋势）时，即形成摩擦（图1）。这时在接触面上就产生一种阻碍相对运动（或挤压）的力，这种力就是摩擦力。     

初中数学“问题式教学”模式探究

问题是提升学生分析能力、判断能力和思维能力的关键因素。初中数学教师应该重视“问题式教学”模式的探究与应用,深入理解“问题式教学”的具体内涵,注重问题设计的实质化、科学化、启发化、探究化和情境化。这样才能激发学生自主探索问题、讨论问题和解决问题的积极性,从而提升学生的思维创造力和问题解决能力,优化数学课堂教学质量。     

究竟什么是“真”科学探究

中学理科新课程倡导学生自主学习,积极参与、乐于探究,勇于实验,勤于思考,从更深层理解科学探究的本质。于是,大家非常关注并积极实践科学探究式教与学,相关案例可谓铺天盖地。其实,大多案例都是"伪"而非"真"科学探究。何谓"真"科学探究?判断的基准至少应有两条:一是探究问题是适合学生认知结构的科学问题,二是探究过程应弥散着学生的科学思维。