高职教育课程设置相关策略

树立大课程观,既重视显性课程建设,又重视隐性课程建设。所谓大课程观,是指将课程建设的观念从传统的显性课程延伸至隐性课程,将两种课程均纳入课程建设计划并组织实施。隐性课程作为显性课程的补充、延伸和拓宽,对高职学生的知识、能力和素质所起的潜移默化作用是显性课程所不能替代的,大学精神、校风、自然文化、学术文化等要素都是隐性课程的结晶,这些要素对人才的健康成长能够产生强大的影响力和穿透力。     

让校园文化成为一道亮丽的育人风景线

何谓校园文化?目前并未有统一的定义。我们认为，校园文化是一种氛围，是学校在教育教学过程中所表现出来的显性文化与隐性文化的总和。显性文化即包括教育教学设施、校园环境、丰富多彩的文化活动以及校园建筑等物质形态。隐性文化则是师生通过教育教学活动所创造形成的校风传统、校园精神、舆论风气、行为规范、人际关系等。     

谈校园隐性文化的德育功能

学校教育有显性和隐性之分，其中显性课程具有很强的目的性和计划性，是德育的主渠道。但校园隐性文化的德育功能也不容忽视。校园隐性文化包括校园物质文化和精神文化，其中精神文化是校园隐性文化的核心，它包括认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。在德育过程中，如果能把校园隐性文化的思想性、艺术性和时代性结合起来，定能收到潜移默化的德育效果。     

绽放隐性语言魅力,提高课堂教学效率

何谓隐性语言?一般来说隐性语言就是一种无声的语言,它包括教师的仪表、姿态、手势和动作,以及身体各部位在表达时的种种表现。在幼儿园课堂教学中,我们除了借助显性语言,往往还要使用隐性语言来进行教育教学工作。显性语言有诸多方面的功能,就好比显性语言是一朵鲜花,那么,隐性语言就是衬托、辅助它的一片又一片绿叶。     

试论隐性德育及德育课程改革

隐性德育是隐性课程的一部分，它作为重要的一种教学资源已被越来越多的学者所研究。但隐性德育对学校德育工作的影响，已远远超过显性德育所预期的目的．它的全面实施，会给学校教育工作带来一定的难度，因而呼唤现行德育课程改革。     

课堂隐性文化的内涵、类型与特点

课堂隐性文化是课堂文化结构研究的出发点,它不同于课堂显性文化、课程隐性文化和课堂亚文化。根据表现形式可分为课堂无意识文化与课堂潜规则文化,根据作用形式可分为课堂隐性积极文化与课堂隐性消极文化。它具有存在方式潜在性、形成方式内在性、发展方向不可控性和研究方式主观性等特点。     

校园文化建设刍议

校园文化是以校园为主要空间、以师生为主体、以课外活动为主要内容、以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性文化。校园文化,一般包括两个层面:一是校园的隐性文化,二是校园的显性文化。如果说校园的隐性文化是历史形成的话,那么校园的显性文化则是要靠人为建设出来的。所谓显性文化,简单讲就     

教育理念的形成与创新:知识论视角

教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态。这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。学校教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式     

三明客家祠堂文化的审美语境

祠堂作为客家人的情感载体是客家文化求善精神的本质体现,是客家民性与民俗意识的一个缩影,它承载着伦理观念、祖宗崇拜、血缘文化、聚族文化、堪舆风水、建筑艺术、地域特色等重要的文化形式与教育功能。祠堂文化的建构形式分为显性文化和隐性文化,显性文化体现在物质性上,隐性文化则体现在围绕祠堂所进行的各种民俗活动及其意识形态的非物质性上。祠堂文化所建构的审美语境所包容的历史内涵,凝聚的乡情亲情以及连结的多元文化门类艺术,对当代区域文化和美术的重构起着重要的桥梁作用。     

单眼皮还是双眼皮

在初中《生物》中阐述了人的眼睛眼皮单、双的问题。眼皮(眼睑)是一种表现型,有单眼皮、双眼皮两种性状表现,它是由基因型决定的。具体地讲,是由一对等位基因决定的,这一对基因分为显性基因(A)和隐性基因(a)。双眼皮由显性基因(A)决定,是显性性状;单眼皮由隐性基因(a)决定,是隐性性状。当体细胞内这一对基因(即基因型)都是显性(即AA)时,这个人肯定是双眼皮的;当这一对基因一个是显性,一个是隐性     

校园文化建设与学校形象工程

校园文化是一门综合性极强的涉及到社会科学和自然科学的育人文化。校园文化建设与校园形象工程的问题，是我们社会主义精神文明建设中的一个重要研究课题。 一、什么是学校形像工程 校园文化是学校成员通过努力形成的共同的价值观、行为准则和作风，它是一种对学生进行文明教育的物质与意识形态上的具体文化形态，其核心是学校校园文化价值。校园文化在结构形式上又表现为显性文化和隐性文化。显性文化包括学校的标志、制度和环境等；隐性文化包括办学思想、价值观念和学校精神。校园精神文化、物态文化、方式文化构成校园文化的整体，其中…     

校园情境中隐性伤害的成因

隐性伤害 ,是相对于显性伤害而言的 ,是一种不太明显的伤害类型。显性伤害的表现和其后果往往比较明确 ,一看便知 ,不会造成人们过多的争议和迷惑 ;而隐性伤害则是以一种比较隐蔽的形式出现的 ,往往不易被人察觉 ,或不被人们认为是伤害。校园中隐性伤害主要有两种可能 ,一种是人为地对身体和精神所造成的伤害 ,另一种则是由外在物质设施的不当而引起的身体或精神的伤害。本篇所要讨论的主要是前者 ,即那种对青少年人身所进行的不太明显的、发生效应较为迟滞的隐性校园人身伤害。这种伤害最严重的危害就是它造成了青少年人身权的侵害 ,形成少…     

我国高校隐性课程的缺失与构建

课程由显性课程和隐性课程所组成,其中,隐性课程具有德育导向、启智冶美、行为规范等功能。我国高校由于受传统教育思想的影响,隐性课程呈现出一种缺失的态势。高等学校构建隐性课程要从思想认识、物质环境、规章制度、精神文化等方面入手,努力形成一个文化深厚、环境优美、关系融洽、管理优质、服务周到的育人场所。     

生态文化视野中高校隐性课程的构建

在生态文化的广阔视野中,课程是高校关注的焦点。课程由显性课程和隐性课程所组成,隐性课程具有德育导向、启智冶关、行为规范等功能。我国高校由于受传统教育思想的影响,隐性课程呈现出一种缺失的态势。高等学校构建隐性课程要从思想认识、物质环境、规章制度、精神文化等方面入手,努力形成一个文化深厚、环境优美、关系融洽、管理优质、服务周到的育人生态。     

求基因型的规律和方法

1求一对相对性状的基因型的规律求生物体的基因型,可从它本身的表现型、它的亲本的表现到、它的后代的表现型来推测。1．1根据其本身的表现型．求基因型表现型是由基因型决定的。隐性纯合体的表现型为隐性性状;显性纯合作和杂合体的表现型为显性性状。那么,如某生物体的表现型为隐性性状,则它的基因图为隐性纯合体;如某生物体的表现型为显性性状,则它的基因型有两种可能：显性纯合体或杂合体。表现型为显性性状的生物体,要进一步判断它的基因型是显性纯合体还是杂合体,可根据它的亲本或后代中有、无隐性性状的个体来判断。1．2根据…     

关于学校隐性德育若干问题的探讨

隐性德育是学校德育的一种特殊形式。它通过显性课程、物质形态、制度形态、精神形态等加以表现。隐性德育包括教师的人格、师生关系、学校文化等方面.并对学生的道德认识、道德情感、道德行为诸方面产生影响。     

建设富有特色的校园品牌文化

以卓越为核心的价值观包括隐性文化建设和显性文化建设两大部分。隐性文化建设指专业文化精神的积累与发展,主要体现为敬业奉献、务实求真、开拓创新。显性文化建设,一是指艺术文化的课程化,二是指环境文化的艺术化、教育化。     

校园环境文化:隐形课程中的立体教科书

<正>毛泽东说过,"人,总是要有点精神的"。精神来自人的涵养与文化,受多方影响,是显性教育与隐性教育共同作用的结果。任何一所学校都十分重视校园文化建设,不仅因为校园文化是一个学校的品牌,而且因为它是学校特有的精神环境,是一种无形的教育力量。人的成长不可避免地受到环境的影响。学校环境具有隐性的教育功能,是育人的物质基础。校     

大学教育理念的知识形态及其创新过程

大学教育理念是指人们对于大学教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)等两种知识形态.这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的.大学教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式.     

数学课堂学时的隐性损耗浅探

学时,又称教时、课时,是学校进行课堂教学的时间计量单位,它是由若干更短小的时段构成的.学时结构就是这些更小时段相互关联的总和.学时损耗包括显性损耗和隐性损耗两种.显性损耗是指教师迟到、早退、处理偶发事件以及与教学内容无关的说教等时间的损耗;隐性损耗则是由于学时结构组织安排不合理所造成的学时损耗.学时的显性损耗随着教师素质的提高而日趋减少和避免,可学时的隐性损耗却为许多教师所忽略.因此,减少学时的隐性损耗是提高课堂教学效率的重要方面之一.