语文“好课”标准的追问

什么样的语文课算是好课？这是新课改中语文教师最关注的问题,也是语文课改理念落实于教学实际的关键所在。现实中存在的许多问题促使我们不能不反思,那些打着课改旗号的所谓“好课”真的符合课改理念吗？“好课”一定是“反传统”的吗？那些刻意运作的语文课到底离新课标还有多远？近几年,笔者研究了上百节语文教改课,发现“好课”的评价标准存在着诸多误区。本文仅就评课中的—些标准问题进行追问。     

怎样才能评好课

听评课是学校教研活动中的一个重要形式,开展好听评课活动,对加强学校常规管理、深化课堂教学改革和提高教学质量具有重要意义。要提高评课质量,切实解决当前听评课活动中存在的问题,教师首先需明确评课活动目的．在此基础上,树立正确的评课态度,掌握评课的基本方略,如此才能真正评好课,使评课活动发挥实际作用。     

漫谈语文好课的标准

一次听完本校一节语文课,评课时不仅无人说这节课的缺点,甚至还有的去锦上添花般地捧评!到笔者发言时,首先客观地肯定了这节课的优点是准备很充分,实际的教学效果很好。教师的教态适宜,节奏调控较准,板书美观。     

互动 灵动 激动——也说我的语文好课观

什么是一堂好的语文课呢？向来是仁者见仁，智者见智。     

当前语文教学的两大弊端

连续听了几节语文课,引起我对中学语文教学的一些思考,发布于此,就教于有识之士。 我认为当下中国的语文教学存在两大弊端,一日“形式主义教学”,一日“割裂化教学”。     

以“语文的方式”创造出“语文味儿”——基于语文本体的好课探寻

不少语课，总让人觉得像是少了些什么。少了什么呢?少了语味!     

走在语文路上

缘起：乱花渐欲迷人眼 潘文彬：语文已经行进在了课改的路上，回望这几年的语文课改之路，我们欣喜地看到了语文在课改的路上所留下的足迹：课程的理念转变了，语文的领域拓展了，语文的结构综合了，实施的方式多样了，课堂的气氛活跃了……这些变化，弥足珍贵。但是，理论和实践告诫我们，凡事不是只要变就好，有些变了其实并不好，反而会失去了自我。     

语文阅读教学好课评价标准之我见

和一线老师交流,经常会听到这样的声音：新课程要求抛弃的东西已经抛弃,而新课程可供具体操作的东西又没有学到。于是。大家感到越来越不会上语文课了。对于这个困扰许多语文教师的问题。我也经常陷入沉思。究其原因,笔者以为是许多教师心目中传统的课堂评价标准,在新课程改革的大潮中轰然坍塌,而新的具体可操作的课堂评价标准又没有得以构建。新课程实施中。     

好课的境界

2010年2月2日,特级教师王崧舟在其博客上撰文指出,一堂好的语文课,存在三种境界：人在课中、课在人中,这是第一重佳境;人如其课、课如其人,这是第二重佳境;人即是课、课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。     

一堂失败的好课

只有真实的公开课才有价,无论这堂课是成功的还是失的,从这样的课堂中,才有可能现教学规律,才有可能改进教,改进课程设置。     

教研活动中教师如何听好课与评好课

听课与评课是最常见的教研方式.听课与评课对教师合作研究、提高教学水平、改进教学方法和专业成长都有很重要的作用,但听课评课过程中通常也会出现一些问题.要听好课与评好课,一是要建立健全听课与评课的制度;二是要保证全过程、全身心地听好课;三是要多角度、全方位、客观公正地评好课.     

走出语文课的评课误区

对语文课进行正确评价,能够有效提高语文课教学质量。只有充分认识到语文课评课的误区,才能对语文课进行正确的评课。本文从对语文课评课的误区的分析,对如何正确进行语文课的评课活动做了进一步浅析。     

被困惑纠缠着走向"大语文"

的确，课改带来了许多新气象：学生思维活跃了，发言积极了，积极性提高了，交流与表达也丰富了。但就教学层面而言，语文教师的生存状态不容乐观。课改推进到现在，旧的观念和教学方法这座冰山仍旧岿然不动，而新的观念和方法又是“小荷才露尖尖角”。雷声过后，课改的雨点落下来，似乎精神已经魂飞魄散，只余一些外在的皮毛，稀拉零散，点点缀缀，堪可遮羞。很多的高中语文课，     

浅析评语文课的依据

科学的评价,会对课堂教学有促进作用。作为新一轮课程改革的主体,教师是课堂教学评价的主要考察对象,其中评课是对教师课堂教学能力评价的一个主要方面。为了正确发挥评课的作用,使其更好地为课堂教学改革服务,本文梳理了评语文课的五个理论依据。     

我的“好课”观

新课程理念要求我们不仅要关注课堂上一些显性因素，比如活跃的教学气氛，热烈的探讨情景，生动的表演等，而且更应关注课堂教学内涵的东西，比如效率。课堂效率主要从两个方面来考察：一是效率有多大?是对一部分学生有效，还是对每一个学生都有效；二是效率有多高?即使对所有学生都有效的情况下，学生是被动发展、收效不大或偏低，还是积极、主动地发     

好课三味

长话短说,开宗明义,我觉得好课得有好味,一堂好的语文课得有三味。第一味是语文味。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题;语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么,什么是语文味?语     

浅析评语文课的依据

科学的评价,会对课堂教学有促进作用。作为新一轮课程改革的主体,教师是课堂教学评价的主要考察对象,其中评课是对教师课堂教学能力评价的一个主要方面。为了正确发挥评课的作用,使其更好地为课堂教学改革服务,本文梳理了评语文课的五个理论依据。     

浅谈新课程语文试卷讲评

一、加强语文试卷讲评课的必要性 新课改进行当中。中学语文试卷讲评课仍然存在“少慢差废”的现象：教师不重视,讲评过程拖沓,没重点,效果差,时间浪费。具体表现为：     

小学语文教学课改思考

长期以来，受应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少入“无语无文”；教师抱着教参书上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。