回归本源 走出困境——关于语文教学改革的反思

语文的问题说到底是教师的问题。当前,在一些地方语文教改更多地关注了课程教材、教学方式、方法手段的转变,而忽视了语文教师自身素质的提升,致使语文新课改在一些地方陷入了困境。语文教改要想走出＂高耗低效＂的尴尬境地,就必须切实重视语文教师自身素质的提升。     

从语文课程基本理念看语文教改趋势

从语文课程的基本理念出发，又不囿于基本理念，阐释了语文教育的新功能，归纳了语文教改的新方略，提出了语文教改的新实践。从本质上、方略上和操作上对语文教改趋势作了全面探讨。     

以教研促教改,以教改促教学——谈语文教改问题

作为一门基础性学科,语文在生活中到处都有体现,意义重大。,在当前新形势下,随着教育机制的深化改革,语文教改取得了很大进步,但仍有诸多问题需要解决,为了进一步提升语文教改质量,应采用“以教研促教改,以教改促教学”的方法。首先加大教学研究力度,拓展研究领域,在此基础上对固有的语文教育教学进行改革,进而提升教学质量,保证我国语文教育水平不断上升。本文对此进行了分析。     

语文教改主体之我见

语文教学改革的推行了近三十年,教育界对于教改的各种想法也是层出不穷.的确,语文教育中存在着不足,急需改正,这是大家都已经认识到的,但谈到教改之法却是众说纷纭.对此,笔者也有些想法.在本文中,笔者将就语文教改主体的问题稍作探讨,并提出语文教学改革要将学生、语文教师和家长三者结合起来.     

阅读教学必须摒弃繁琐分析

随着教改的深入，语文教学在教材编排、教学方法，教学模式等方面都有了突破性进展，但始终没有真正走出阅读教学繁琐分析的误区。笔者有心搜集了相关资料，通过认真调研、分析，粗略地总结出了语文阅读教学中的几种繁琐分析现象。     

中等专业学校语文教改的新思路

语文教学如何充分调动学生学习的主动性,充分激活学生的创造性思维,成了教改至关重要的课题。本文通过教学实践,探讨中等专业学校语文教改的新思路。     

山重水复疑无路,柳暗花明在哪里——谈中学语文教学的误区

在高中学科的教学中,语文是最受争议和指责的一门学科。很多业内人士为此忧心忡忡,他们在对语文教学的质量深表怀疑的同时,又无法指明语文教改的切实可行的新方向。其实,造成语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题,过多指责语文老师的素质低下是轻率的,也是有失公允的。江苏语文教改首先从教材上改革,既重视语文的工具性,又强调语文的人文性。虽是这样,但语文改革的路子仍是没有跨大步走出去,如何才能走出语文教学的误区呢？     

语文教改关键在一个“活”字

语文教改是一个世纪性话题，提高语文教学质量和学生语文素质，关键在于搞活课堂教学改革。     

语文教改忧思录

在大力推行素质教育的今天,在全国上下欢庆语文教改取得阶段性胜利的今天,我们在胜利光环的掩盖下,也应该看到语文教改所面临的突出矛盾。作为一线教师,我不得不把我的忧思写出来,以引起专家同仁的关注。     

语文教育的迷途

20世纪的最后20年我国语文教育的历史，是一段难以评说的历史：它在“文革”废墟上重建了语文教育，却又将其全面异化；它粗暴地摧残语文教育的生机，却又孕育了一场真正的变革，闪现出新的曙光。人们还记得，80年代初，在思想解放运动的呼唤下，语文教改曾一度呈现百花齐放、群星闪烁的局面，走在了各学科前头。     

回归语文课堂 正确解读文本

新课程的实施已近十年。这期间我们走过了很多曲折．其中对文本在语文教学中的作用，争论也很多。曾经有专家把叶圣陶先生的一句话“教材无非是一个例子”奉为语文教改的至理名言．淡化了教材在语文教学中的作用，强调教材只是我们教学的“材料”，而不是我们教学的“内容”．从一个极端走向了另一个极端。     

《学记》对语文教学的启示

“浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞”，用这句话来形容当今语文教改的现状再恰当不过了。 近几年来，语文教改过程中各种新理念、新理论、新模式层出不穷。于是乎，许多语文教师在这些口号与模式的“感召”下，疲于奔命，逐渐迷失了自己，不少人丢失了原有的教学艺术，     

关于“在教师指导下学生互改作文”的探索

新的课改,新的观念,新的起色。我们今天的作文教学也在语文教改的大环境中大力推行“自主、互动、合作、探索”的新观念、新途径、新方法。通过探索与研究,笔者对“在教师指导下学生互改作文”这一课题有了一些收获和思考。     

守住阵地 丰富新内容——新一轮语文教改的辩证思考

2000年，以新的语文教学大纲的颁行，新教材的启用为标志，新一轮语文教改拉开了序幕；《语文课程标准》的正式颁行则将把语文教改推向新高潮。而一年来的语文教改实践的经验与教训则告诉我们，必须处理好改革中的一些辩证关系，既不可“穿新鞋走老路”，跳不出自己习惯的旧框框；又不可“在倒洗澡水的时候将婴儿一块儿倒了”。     

创造性思维能力在语文教学中的培养

在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力，这是从根本上深化语文教学改革。提高语文教学质量的关键。在长期的语文教改探索中。人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，不能仅局限于教法的改革。而要把改革的触角深入到学生的思维领域。     

拨开云雾,走出语文教学的误区

新一轮的课程改革,以全新的视角阐释了语文教学理论,给语文教学带来了新的生机,注入了新的活力。一时间,轰轰烈烈的语文教改遍及大江南北,新的教学模式,新的教育理念,新的教学方法,铺天盖地而来,呈现出五彩缤纷的局面,     

语文教师的自我迷失与回归

语文教学应不应该改革,现在已经不是一个问题了。究竟怎么改,改成什么样,怎样才是成功的语文教改,却是摆在人们面前的一个大大的问题。自上个世纪90年代中后期语文教育大讨论开始,语文教学改革的大潮就此起彼伏,然而,纵观十多年的语文教改,成绩却不尽如人意。我以为原因在于语文教改大都停留在语文教育专家的论文和著作里,根本缺乏语文教师的积极响应和实践参与。     

大学语文教改探微

从1978年,在时任南京大学校长匿亚明先生和复旦大学校长苏步青先生振臂一呼的倡导下,全国高校开始设立大学语文课程以来,至今已整整30年了。回想其历程,不乏业内专家、学者和执教者,对大学语文教改付出了浩繁的劳动和无比艰辛,编写出版了诸多样式版本的教材,展现出大学语文教材建设有长足进展。然而使用效果却不尽人意,有的学生将大学语文戏称为高中四年级语文,     

课前表演:初中语文综合能力锻炼探索

新教改方针指导下,开展了初中语文教改"课前表演"。以学生为主导展开学习和研讨。本文介绍了老师布置课前表演,学生完成课前表演,并基于表演成效,从学生学习兴趣、独立思考、综合表述能力、自学能力、创新能力等方面,分析了课前表演对于语文教学教改的促进。     

语文教学过程性评价效果分析

以课堂学习成长记录、写作成长记录、课外阅读成长记录和学生说话成长记录、学生学期语文学习成长记录作为评价的依据是我们进行语文教改的主要内容。在教学模式和教学方式基本相同的情况下,教改班与非教改班的教学效果有着明显的差异。这种差异表明,过程性评价的确激发了学生语文学习的积极性、自觉性和自主性,使学生的说话能力、听的能力、写作能力和阅读能力有了显著提高。