讲授式教学法在历史教学中的运用

讲授法是历史课堂中常用的教学方法,恰当地运用讲授法将使课堂更具有趣味性、指导性、启发性。教师在历史教学中科学合理地使用讲授法不但能提高学生的学习积极性,而且能够提高历史教学的教学质量。因此中学历史教师应在历史教学中科学合理地运用讲授法．提高学生的历史学习能力和思维能力。     

发挥历史讲授法之长，上有“历史味”的历史课

在一些高中,传统历史教学的讲授法被否定。实际上,历史课堂不应离开教师的讲授。优化讲授法,发挥讲授法的长处,才能使传统讲授法焕发新机。本文提出,历史教学中应利用整体呈现,讲清因果;补充史料,充分论证;深入浅出、化难为易;语言幽默,贴近生活等策略进行讲授,使历史课有“历史味”。     

新课改背景下历史讲授法的作用与实践

讲授法是历史教学中常用的传统的教学方法,这一教学方法在新课改中受到巨大的冲击。文章认为讲授法在新课改背景下的历史教学中仍有十分重要的作用,在历史教学实践中应根据新课改理念调整教学方法。     

为“讲授法”正名——“讲授法”在新课标背景下高中语文教学中的应用

讲授法,是教师通过口头语言向学生解说词语概念、说明原理、描述情景、叙述事实、传播思想文化的教育历史上最为悠久的教学方法之一。讲授法以教师的讲为主,具体方式有讲述、讲解、讲读和讲演。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一,尤其在基础教育领域,有其实际的功效。     

走出高校“两课”讲授法的“两极”误区

当前,高校两课教学在讲授法的认识上存在着两种极端:过于偏重讲授法,以致出现满堂灌的现象;全面否定讲授法。笔者认为,正确认识、改善和运用讲授法,才是提高课堂教学效率,走出"两课"讲授法"两极"误区的关键之所在。     

“语言”与讲授法

分析了语言在哲学、心理学、和社会学领域的不同定义,指出哲学的“语言”规定了课堂,心理学的“语言”解释了“学生听”,社会学的“语言”解释了“教师教”。认为这些定义可以让我们从不同的角度理解语言,理解讲授法．使我们在新课改的过程中更好的认识和运用讲授法。     

“加强学生参与教学”之我见

加强学生的参与意识,提高教学质量,这是教改的方向之一。多年来以教师为中心的传统教育观根深蒂固．为数不少的教育者对此仍感到困惑。笔者认为可从以下几方面去思考,充分发挥学生的主体地位,促进中等医学教育改革的深化和发展。1运用多样化的敦学方法加强学生参与1．且并不排斥学生参与的讲授法讲授法仍是目前运用较多的一种教学方法．并在其它各教学方法中均有渗透。教学内容中的重点、难点,仍要通过讲授使学生学会。但讲授法要杜绝"一言堂．"。讲授要生动有趣．还可穿插承上启下的提问法、相关内容前后联系的比较法等。这不仅能加深…     

中小学课堂教学中“讲授法”的常见类型与实践思考

＂讲授法＂是教师运用口头语言对学生系统传授知识的一种方法,也是中小学课堂教学中运用最广泛的教学模式。由于一些教师不恰当地运用＂讲授法＂,使＂讲授法＂受到了广泛的指责与怀疑。本文着重阐述了在新课程改革背景下,中小学课堂教学中有效运用＂讲授法＂的原则、方法及实践体会。     

中小学课堂教学中“讲授法”的常见类型与实践思考

"讲授法"是教师运用口头语言对学生系统传授知识的一种方法,也是中小学课堂教学中运用最广泛的教学模式。由于一些教师不恰当地运用"讲授法",使"讲授法"受到了广泛的指责与怀疑。本文着重阐述了在新课程改革背景下,中小学课堂教学中有效运用"讲授法"的原则、方法及实践体会。     

课程改革赋予讲授法新的活力——“北京市小学数学教学讲授方式研讨会”在我区召开

由于一些教师对讲授法不适当的应用，使得讲授法成了单向的“传送——接受”模式．不利于学生积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制。这样就造成了在课程改革的今天，一些教师对“还能不能应用讲授法?如何应用讲授法?”产生了质疑。     

教师讲得好还是不好？——由一节“抛物线的标准方程”课引发对讲授法的思考

目前有不少人对讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等．然而,不管是过去的教学实践还是现在的教学实践,讲授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一．其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合,并由讲授法起主导作用．这样,“教师如何‘讲’好”就成为教学实践中一个现实的问题,而如何评价教师是否“讲”得好则更是一个有争议的问题．     

“活动”与“知识”的关系

如果这堂课的教学目标就是让学生学习如何完成一项活动,最好的办法就是直接让学生做这项活动。"做"既是教学内容,也是教学方法。讲授法与活动法,各有所长,各有所短。但是不管是讲授法,还是活动法,都有一个基本的标准,就是要让学生学到知识。在使用讲授法的时候,教师讲授的内容就是知识,因此讲授与知识的关系,相对     

换双眼睛看“讲授”

在新课改中,“讲授法”遭到前所未有的质疑和挑战,某些场合甚至谈“讲”色变。“讲授法”怎么啦?如何理解“讲授法”?如何理解讲授中所出现的问题?如此等等。这里奉献出我们的理解,希望对推进教学改革有所帮助。     

学习方式——另眼看“转变”

在新课改中,“讲授法”遭到前所未有的质疑和挑战,某些场合甚至谈“讲”色变。“讲授法”怎么啦?如何理解“讲授法”?如何理解讲授中所出现的问题?如此等等。这里奉献出我们的理解,希望对推进教学改革有所帮助。     

谈谈“发现式讲授”法

在发现法与讲授法的基础上，汲取二者的优点，提出“发现式讲”法，并简括地论述了它在高等数学教学中的运用．     

传统讲授法在高中历史教学中的价值

<正>历史是真实的存在,却是不可再现的,因此历史学科不能如其他学科用直接的经验,实验的观察等方式获得知识的体验,使听、读、看成为获取历史知识的途径。但是新课程改革下历史课堂中的讲授法遭到质疑和否定。在我们听到的每一节公开课,参加的每一次教研活动,都充斥各种各样的启发教学、花样繁多的讨论式、小组式教学方式,似乎没在师生互动的探究式教学就是一堂失败的课堂教学。事实上并非如此,讲授法仍是历史课堂教学最重要的手段。讲授法是一种教师用     

讲授法并非全是“灌注式”

在教学改革中,往往有一种误解,把讲授法同注入式、满堂灌等同起来,似乎是讲授法就是注入式,因此在教学中主张不讲或少讲,“放羊式”的讨论就同这种误解有关。其实不能从形式上理解讲授法,对“教师讲、学生听”这种现象要做具体分析。讲授法的最大优势是简捷高效,在单位时间内信息输出量大,空间覆盖率高,有利于发展学生的思维能力,正确运用教授法,对发展学生的智能也是有益的。当然,也要正视其局限性,滥用讲授法,学生的主体性受到限制,其学习的主动性和积极性难以得到充分地发挥。因此,为能有效地避免重蹈“灌注式”的覆辙,教师就应十分重视…     

如何让初中历史课堂教学“活”起来

历史学科记载的是过去发生的事件。后人通过对历史的学习．可以对当今的工作、学习、生活起到借鉴作用。我们初中历史教师应在新课程理念的指导下．科学处理历史教材信息．让学生能够利用现代恩维分析当时发生的历史事件．学会客观地分析问题,使课堂教学“活起来”．综合提高学生的历史学科素养．     

新课程中学历史讲授法优化策略探讨

新课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学的展开离不开教师的讲授.新课程背景下,应该对传统的讲授法进行优化,使传统的讲授法焕发出新的生机.新课程中学历史讲授法的优化策略主要有:理念的先进性;语言的准确性;组织的条理性;为理解而讲授.     

应理性审视新课改下的“穿新鞋走老路”现象——兼与《新课改与“穿新鞋走老路”》一文商榷

我国基础教育课程改革出现穿新鞋走老路现象,对此要具体问题具体分析。学校教育是要面向全体学生快速而有效地传授人类历史文化,但是这种快速有效并非轻而易举。教育必然要谋求个体发展需要与社会发展需要的整合,制度化教育自然要贯彻以人为本的科学发展观。讲授法与对话法是相通的和关联的,讲授法和灌输论并不是一回事,灌输论盛行有着多方面原因。有效讲授与意义对话的共同要求包括教师榜样示范、学生自主预习、教学情境创设与师生讨论协商等。新课程改革要尊重教师的历史教学经验,追求教师教学的自否定精神生长。