抓住关键开展有效的校本研修活动

开展教学研究，目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，是为了引领教师进入研究的状态，通过研究和实践不断提高专业发展水平。因此，恰当的研究主题，有意义的问题，必须是课程改革和教学创新中存在的真实的、具体的问题，这样才有必要进行专题研究。也只有基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。     

农村学校校本研修要走出误区

目前,农村中小学校本研修活动中仍存在着许多误区:教学反思只是教师对自己教学失误的反省、检讨;校本研修只是以"学科"为单位的研修;校本教研只是课题研究;校本教研只是教师的研究;校本教研只是学校"单干"等等.这些偏差都是时校本研修内涵、本质和意义及其基本形态认识不全面所致,必须加以纠正,使校本研修真正得到全面落实,以实现教师专业发展、学生发展、学校可持续发展的目标.     

有效开展校本研修促进教师专业成长

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,只有在校本研修中,树立以人为本的研修观念,建构良好的研修环境,开展多种有效的研修活动,才能真正促进教师的专业成长。     

提高校本教研实效的对策

在新课程背景下,教师不仅仅要传道、授业、解惑,更要做求实、求真、求新的研究人员,成为教学、研究的主人,成为学者型、专家型的教育工作者。这就要求我们坚持以教师为主体,以教学为载体,以发展为目的,搭建有效的校本教研平台,切实加强教师队伍建设,努力实现在教学中研究,为教学而研究,在研究中教学。     

加强校本研修，提高教研实效

学校的中心工作是教学,而教师是从事教育教学工作的首要校本资源。教师是学校教育教学的生力军,其专业化发展是实现学校可持续发展的关键所在。我校从校本教研入手,聚焦课堂,通过提高教研实效、开展课例研究、加强教育科研力度等途径,促进教师专业化发展,提高教研实效。     

提高校本研修实效性的实践与探索

校本研修的组织实施是促进教师专业发展的重要途径之一,只有注重研修方式的多样性、强化教师专业的实践性、突显校本研修的个体性、提高研修考核的实效性,才能充分发挥教师学习的主动性,提高他们的可持续发展能力。     

立足差异发展的校本研修

教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看，教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别，因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师，是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位，不思进取，安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下，教师的专业发展是缺乏内动力的。     

发挥教研组主阵地作用 提高校本研修的实效性

教研组作为学校教学工作的基层组织,除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外,还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用,对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化,对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。     

构建学习共同体是校本研修的必由之路

“学习共同体”是学校促进教师专业发展的有效途径.西方发达国家和国内一些教育发达地区的实践表明,构建学习共同体是校本研修的必由之路.西安外国语大学附属外国语学校小学部以“学习共同体”为核心理念,组织校本研修活动,以课题统领整合全校教师的校本研修,引导教师在课例研究中针对实际问题,在工作状态下研究,在研究的状态中工作,跟进反思教育实践行为,扎实地推进课题研究,促进教师专业发展,取得了成熟的经验,可为其他学校提供一定的借鉴.     

校本研修工作的实践探索

按照校本研修的总体思路，从自主学习、同伴互助、专业引领三方面进行了实践探索。     

“CARE伙伴式”校本研修的背景钩沉:理论脉络与实践土壤

"CARE伙伴式"校本研修模式是在北京市中小学教师"校本研修与整校推进"培训项目实施过程中总结并提炼出来的。本文着重论述这一模式产生的背景:一方面,针对传统校本教研、校本培训中研究问题泛化、缺乏合作与课堂教学行为跟进等弊端,积极汲取当前国内外伙伴合作下学校改进、行动教育等模式的优点;另一方面,深深扎根于北京教育学院"教师培训学"团队对教师培训本质与核心要素的认识。在理论脉络中聚焦"学校真实情境中学科教师的专业发展",在实践土壤中捕捉优质教师培训的关键特征,"CARE伙伴式"校本研修模式在"专业挑战"与"情感支持"之间寻求平衡,为教师的专业自发展、学校自发展提供了一条可能的新路径。     

基于教师专业成长的师范院校校本研修

以校为本的校本研修作为教师教育的新范式、新途径已经成为教师专业成长的必然选择。立足于师范院校教师队伍素质的整体提升,充分发挥校本研修中学生参与、团队推动、专业引领和中小学实践基地的资源共享,以期推动师范院校教师专业发展进程,提高师范院校师资整体水平和教育教学的质量,为基础教育改革与发展输送高素质师资。     

强化校本研修是教师专业发展的有效途径

本文对新课程改革中产生的一种新的教研方式——校本研修进行了认真的解读,对校本研修机制建设进行了论述,并介绍了开展校本研修的途径与方法。     

打造校本研修平台 促进教师专业发展

轰轰烈烈的基础教育课程改革大潮,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。面对这种前所未有的变化,如何引导教师把校本培训、校本学习、行动研究三者结合起来,成为摆在我们每个基础教育工作者面前的现实问题。     

浅谈初中语文校本研修中的“磨课”

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”,我们教育工作者要想圆满完成教学任务,要想真正实现“有效教学,高效课堂”,“磨课”就是最好的综合体现。     

校本研修：促进教师的专业成长——学会对话是进入校本研修的门槛

随着上海二期课改的全面实施，提高教师实施新课程的能力与水平成为当务之急。校本研修的兴起为学校提高教师专业能力指出了一个方向。各区县、学校也正如火如荼地开展着这方面的工作。本刊特别从讲座中节选了青浦区实施校本研修的方法和静安区总结出的校本研修的基本环节进行介绍，供参考。[编者按]     

校本教研的核心要素

教师个人、集体和专业研究人员是校本教学研究的3个核心要素，他们构成了校本教学研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体中的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究和促进教师专业成长的三种基本力量。缺一不可，     

中学英语教师校本研修实践研究的教师学习探讨

随着新课改的不断深化,校本研修工作的开展与落实受到了广泛的关注与重视。校本研修是一种以校为本的教学研究制度,基于校本研修实践研究的教师学习是全面促进中学英语教师专业化发展的有效途径,对其展开粗浅探究,并提出相关建议。     

如何提高农村教师的校本研修素养

校本研修具有对象的全员性、内容的针对性、形式的实践性、多样性和灵活性、目标的过程性等特点,非常适合在农村中小学教师教育中施行,能有效地促进农村中小学教师的专业发展。但是,据调查发现,在浙江省常山县农村中小学校本研修的开展很不平衡,研训的水平也参差不齐。要促进农村中小学校校本研修的有效开展,关键就是要提高农村教师的校本研修素养。