可持续发展观念对我国幼儿园课程改革的要求

可持续发展战略是人类在20世纪付出高昂代价之后迫于资源和环境压力而做出的理性选择。但是,人们并没有把可持续发展的观念仅仅局限于环境、经济领域中,而是把它扩展到社会发展的各个领域,并成为指导实际工作的价值选择和终级追求。幼儿园课程引进可持续发展的理念,并在其指导下,进行有效有序的改革,既符合     

从可持续发展的角度审视我国幼儿园课程改革

幼儿可持续发展是幼儿教育关注的焦点。可持续发展作为一种全新的社会发展观,理应纳入幼儿教育改革中。幼儿教育改革的核心即幼儿园的课程改革。因此,幼儿园的课程改革也应以幼儿的可持续发展为目标,为幼儿终身发展奠定良好基础。但是目前幼儿园的课程改革还存在许多不足,本文从可持续发展的角度,针对幼儿园课程改革的不足,提出几点建议：幼儿园课程改革应立足于幼儿的实际发展需要;幼儿园课程改革应立足于幼儿的终身可持续发展;幼儿园课程改革应考虑幼儿园的实际发展需要;幼儿园课程改革应注重生活化和整合性。     

现代课程改革思潮对我国幼儿园课程改革的启迪

现代课程改革思潮对我国幼儿园课程改革的启迪高志方探索幼儿园课程的现代化，集思广益是最重要的，除了要从我国的国情出发，立足于本国幼儿园课程发展现状，总结多年来课程革新的经验与教训之外，了解现代世界各国的课程改革的经验、教训，借鉴其取得的新成就是十分必要...     

幼儿园课程改革中教师观念的变革

当前，“幼儿教育课程改革”已非一个陌生的新名词。然而要实现其改革目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实在行动中，把理想的课程转变为现实的课程。因为任何课程只有经过教师的理解与转化，才能在幼儿身上体现其效果。[第一段]     

课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳 ,课程实施有三个取向 ,即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。2 0世纪 80年代以前 ,“忠实性的价值取向”始终占主导地位。该种取向认为 ,课程变革就像技术一样 ,通过学习变革方案所要求的新的行为和新的组织模式 ,教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。一直到 2 0世纪 80年代 ,人们发现 ,课程变革的实施过…     

后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示

后现代课程理论有不同的形态,但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示,从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等,都需要我们重新思考。     

可持续发展战略下幼儿园课程改革的理论思考

可持续发展战略是当今中国乃至整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式。迄今,它已逐步渗透到了包括幼儿园教育在内的社会发展的各个领域。幼儿园课程,这个教育思想转化为教育实践的桥梁和教育目的落实到幼儿身上的中介,只有在可持续发展战略的指导下进行有效的改革,才能跟上时代的步伐,才能适应可持续发展的现代社会,并最终实现自身的可持续发展。一、重新审视幼儿园课程的目标体系,加强对课程目     

我国幼儿园课程结构改革概述

1985年4月,全国幼教研究会第二届理事会确定将“幼儿园课程结构改革”作为一个研究课题,由我任此课题组的牵头人,并聘请了赵寄石教授为顾问。最初有新疆、甘肃、云南、辽宁、广西、河北、江苏、福建、湖北、浙江等十个省(自治区)及东北、西南、南京三所师大报名参加本项研究,以后参加单位逐渐增加。五年来,我们分别在南京和湖卅召开了研讨会暨培训班,交流情况,培训队     

建构主义儿童发展观对我国幼儿园课程改革的启示

建构主义视阈下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”，强调课程目标的生成性与表现性、课程内容的意义建构、课程实施的情境性与动态性，以及课程评价的过程性与发展性。这时我国幼儿园课程改革具有指导和借鉴意义。从建构主义课程观出发，有必要对幼儿园课程目标进行再界定、对课程内容选择与组织进行再确定、对课程实施中师幼关系进行再认识，以及对课程评价进行再思考。     

我国幼儿园课程改革热点知识图谱

为比较客观准确地了解幼儿园课程改革十五年来的研究热点以及发展趋势,运用数据分析软件Bicomb和SPSS20．0对从中国知网检索到的2001~2015年的163篇核心期刊文献进行定性与定量分析,并绘制幼儿园课程改革的热点知识图谱。研究发现,我国幼儿园课程改革研究热点主要围绕两大主线和三大主题领域展开：两大主线为教育指导...     

对幼儿园课程改革——各抒己见

赵寄石(南京师范大学):近两年来,幼儿园课程改革的研究进展很快,各地都有明确的指导思想,有自己的做法。在这种情况下,怎样深入、提高?在多种形式(模式)的基础上,课程改革的最终目标是什么?下一步要解决什么问题?从建构体系的角度说,理论与实践必须统一。但从理论到实践和从实践到理论并不是一回事。我们现在已从理论走向实践,又在实践中总结理论。今后的目标是在各种模式中找出共同规律,建立我国的幼儿园课程理论和实践体系。这是我们共同的任务。倪冰如(上海市长宁区教育学院):我与幼儿园接触较多,觉得要达到建立体     

对幼儿园课程改革的再思考

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。其改革需从教育观念的转变，教育内容的更新，课程设计的实施各方面进行，以体现幼儿园课程的生活化、综合化、具体化、多样化。     

对上海市幼儿园课程改革的思考

本文所谈的是笔者对上海市幼儿园课程改革的一些思考。一、课程改革的前提是转变教育观念在实践中,我们深深体会到,要进行课程改革,必须转变教育观念,其中树立正确的教育职能观和价值观是非常重要的。在我国的传统教育中,学校面向少数人,是为少数人服务的。这种以造就少数“精英”为目标的教育职能观,至今仍在影响着我们的教育。从幼儿园到小学,从小学到中学,一级为一级服务,一切只是为了应试,使孩子最后能考上大学。要考的东西,能得奖的东西,也就是最有意义的,最重要的,最有价值的。幼儿园作为     

对幼儿园课程改革的再思考

随着幼儿园课程改革的推进,教师对课程改革的认识进入了一个盲区,大多数教师忙于课改,但始终也不明白课改到底在改什么。面对这种种的困境,我们不禁要问幼儿园课程改革到底该如何进行。教师应该迎合家长的需求还是专家的要求。教师该如何定位自己,是研究者还是实践者。我们的课程改革应该呈什么走向。这些问题不得不让我们理论和实践工作者进行深思。     

课程改革对教师的要求

教师是实施新课程改革的关键,是 新世纪推进创新教育、素质教育的主力 军,课程改革对教师提出了更高、更新、 更全的要求。 1、教师教学方式的多样性。 教师必须改变传统的以知识为核心 的观念和行为,真正体现教学形式的多 样性。在教上,要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维的角度来 考虑;在教学中,要培养和发展学生的思 维能力和自学能力。变学生被动的学为 主动的学,使学生学会生存,学会做人, 学会求知,学会健体,学会审美,学会合 作。变模式性的教,为开放性的教,要让 学生动起来,多"想一想",多"看一看", 多"做一做",多"说一说",从感知中领悟     

课程改革对教师的要求

教师是实施新课程改革的关键,是新世纪推进创新教育、素质教育的主力军,课程改革对教师提出了更高、更新、更全的要求。 1、教师教学方式的多样性。 教师必须改变传统的以知识为核心的观念和行为,真正体现教学形式的多样性。在教上,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的角度来考虑;在教学中,要培养和发展学生的思维能力和自学能力。变学生被动的学为主动的学,使学生学会生存,学会做人,学会求知,学会健体,学会审美,学会合作。变模式性的教,为开放性的教,要让学生动起来,多"想一想",多"看一看",多"做一做",多"说一说",从感知中领悟     

百花齐放 欣欣向荣——我国幼儿园课程改革概览

幼儿园课程改革已在全国各地蓬勃展开,并正向纵深发展。各地的专家学者和幼儿教师倾注了大量的心血和汗水,探讨着符合教育规律,适合当地实际的幼儿园课程模式。几年来,这方面的研究硕果累累。为了让广大读者在有限的时间里能了解全国幼儿园课程改革的概貌,本刊根据1992年11月在长春召开的“幼儿园整体课程改革”研讨会上交流的文章汇编《幼儿园整体课程改革(文选)》,摘要介绍一些有代表性的研究成果,供学习参考。天津市的“系列主题综合教育活动”从1986年开始,天津市先后在幼儿园开展了系列主题综合教育活动的实验研究。第一轮实验是1986年9月～1987年7月,有5个实验班(小、中、大班皆有),5个对照班。此后,又在23个班中进行了两轮     

可持续发展战略下幼儿园课程改革应遵循的基本原则

可持续发展是人们在解决环境与经济发展问题过程中提出来的新的发展观,是人类对产生诸如生态、环境等许多社会问题的根源进行理性思考的结果。但是,人们并没有把可持续发展仅仅局限于环境、经济领域,而是把它扩展到社会生活的各个方面,把它理解为指导生态、环境、文化、道德、政治、科技等各方面建设的宏观整体思想。幼儿园课程作为教育目标落实到幼儿身上的中介,也只有在可持续发展这一战略指导下进行有效的改革,才能得到新的发展。我们目前的幼儿园课程,更多是在非可持续发展的历史背景下发展起来的,它在许多方面尚不适应可持续