“数字化校园”推动教育创新

数字校园源自数字地球、数字城市,伴随着信息技术教育的进步蓬勃发展。计算机技术、网络技术、通讯技术悄然走进校园,对学校教学、教研、管理、服务等方面进行了有效的集成、整合、优化。本期我们从＂数字校园＂的环境、资源、沟通入手,以学校教学和管理应用为中心,对华东师范大学顾小清教授进行访谈,探讨＂数字校园＂推动教育创新的价值所在。     

“数字化校园”推动教育创新

数字校园源自数字地球、数字城市,伴随着信息技术教育的进步蓬勃发展。计算机技术、网络技术、通讯技术悄然走进校园,对学校教学、教研、管理、服务等方面进行了有效的集成、整合、优化。本期我们从数字校园的环境、资源、沟通入手,以学校教学和管理应用为中心,对华东师范大学顾小清教授进行访谈,探讨数字校园推动教育创新的价值所在。     

数字化校园环境下的教学中偏移现象及其对策

数字校园是以网络（校园网与Internet）为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、课件、素材等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。     

理解数字化时代的学校公共空间——教育数字化转型的实践难题

学校是一种特殊的公共空间,数字技术应用于学校教育导致了学校公共空间呈现物理空间和数字空间并存的形态。理解数字化时代的学校公共空间,需要重新审视数字空间中的学校边界、课程及人。“互联网+学校”拓宽了学校公共空间,也凸显了学校的关系性。师生关系永远是学校的核心关系。在数字空间中划定学校边界的依据是教育目标,划定人是教师;随着人工智能的高度发达,教师会不会被人工智能取代已由技术问题转向伦理问题;目前急需整体提高教师的数字素养,而不仅仅是信息技术能力;目前数字课程建设重点已从关注资源转向关注人。     

三代数字校园的建设与展望:从机会均等到质量提升

数字校园从广义上讲就是指学校的信息化。数字校园将是一个全新的育人环境,它的出现将深刻地改变整个校园的生活方式,乃至人们受教育方式和学习方式。数字校园的建设是和教育公平的发展一脉相承的。第一代数字校园反映出朴素的环境观、资源观和应用观,是教育机会均等的诉求与体现,反映了当时的时代要求和现代化进程对教育公平的一种期望,是一种最低水平的教育公平观的体现。第二代数字校园反映出了双重的环境观、资源观和应用观,是由我国教育信息化发展中教育机会均等和教育质量提升的双重任务引起的。第三代数字校园反映出了新型的环境观、资源观和应用观,是我国教育信息化发展新阶段提升教育质量的迫切要求。数字校园的建设任重而道远,目前还处在第二代数字校园建设中。第三代数字校园,是一种概念,要实现还需要很多工作要做。     

数字化校园建设为减负增效助力

正数字技术的快速发展促进了学校教育的变革,数字校园建设加快了学校教育信息化的进程。湖北省宜昌市第六中学作为中央电化教育馆确认的首批全国百所数字校园示范校之一,通过改革课堂教学、开展智慧教室实验、开设数字化校本课程、搭建网络学习空间等措施,带动了教与学方式的重构,为课堂增效、学生减负提供了强有力的支撑。一、信息技术与课堂教学相融合,提高课堂效率首先,我校以"学习金字塔"理论为基础,结合     

对初等教育核心数字资源相关问题的探讨

中小学教育信息化中,数字资源短缺,粗劣,解决问题有赖于教育行政部门制定资源标准,建立取得、组织和使用机制,充分利用互联网和信息技术提高教学效率,减轻学生负担,落实以教育信息化全面推动教育现代化势在必行。     

数字化校园建设现代化学校管理

数字化校园定义 校园信息化（数字化校园）是以网络为基础,利用先进的信息化手段和工具,实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的数字化。在传统校园的基础上,构建一个数字空间,拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园使用的效率,扩展传统校园的功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。     

应用引领数字校园软环境建设

数字校园软环境是指利用多媒体、网络等信息技术,将学校的主要信息资源数字化,并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式。数字校园的软环境建设将渗透到学校教学、科研、管理、公共服务以及学校生活等各个方面,核心工作围绕着人才培养环境和科研环境的构建而展开,其深层意义在于使数字校园产生教育生产力。     

中小学数字校园建设全覆盖实现路径:基于数字校园2.0的视角

中小学数字校园建设覆盖全体学校是教育信息化2.0的重要发展目标.文章旨在探索基于数字校园2.0的中小学数字校园建设覆盖全体学校的实现路径.文章阐释了中小学数字校园建设覆盖全体学校的基本要义,通过分析比较数字校园1.0和2.0的不同发展特征,提出了数字校园2.0是全面纳入公共服务体系,要素和规则实现数字化,支撑以育人为本的教育教学与管理实践的校园形态.在此基础上,文章构建了以宽带与终端、体系与空间、应用与机制为基本框架的基于数字校园2.0的中小学数字校园建设全覆盖实现路径,并探讨了后疫情时代符合线上线下融合发展需求的多种应用场景,以期对中小学数字校园建设覆盖全体学校提供更多有益思考和可行思路.     

数字校园引发教学重构

随着信息科技的发展,学校教育步入e时代,以发达的计算机网络为基础构建的、与现实校园并存、不断发展的数字校园作为教育变革的一个重要表现对学校产生了重要影响.该文提出了数字校园的三个核心要素,即信息环境、数字空间与教学重构,其中信息环境、数字空间为基础,而教学重构是核心.文章在进行理性思考的同时,结合上海中学的探索,分析了在信息环境优化与数字空间延伸的过程中学校课程、教学内容、学习方式、教学手段、评价方式等方面的重构.     

数字校园重在管理

数字校园的核心内涵是以信息技术为依托，利用计算机、网络、通讯等技术手段实现学校教学、管理、科研、服务等信息的数字化，使传统校园资源得到充分优化整合利用。笔者总结了重庆工商大学数字校园的建设经验，提出了要充分利用数字校园提供的技术和资源提高管理水平，推动高校的信息化建设。     

论中小学“数字校园”环境的构建

随着信息化技术的发展,"数字校园"作为中小学信息化建设的关键点,已经逐渐成为基础教育信息化工作下一阶段的核心内容。"数字校园"作为教育信息化的一种解决方案,得到越来越多中小学的响应。本文试图在对中小学"数字校园"的内容、目标、功能进行界定的基础上,对构建中小学"数字校园"进行初步讨论。     

中小学数字校园建设重点与发展建议

数字校园建设是推进中小学教育数字化转型的重要抓手。中小学数字校园建设应以基础设施的数字化升级与智能化改造、优质资源的系统化构建与智能化监管、信息技术与教学和管理的深度有效融合、师生信息素养的全面提升与持续发展为重点内容,以规划和设计、建设和运维、评价和改进为基本路径,坚持标准先行、应用驱动、安全为基、适当超前和示范引领的建设原则。     

基于云空间的高校课程教学方法变革研究

信息技术与教育教学的深度融合是教育信息化的核心,有效利用云计算、物联网、移动互联网进行教与学是高校教学改革的方向之一.文章以湘南学院为例讨论高校推广应用网络学习空间的模式和方法,论述了网络学习空间为高校课程教学改革、数字资源建设、学生课外实践和服务社会带来的新方式.     

新中新数字化校园方案在南京大学的应用实践

数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到活动(包括教、学、管理、服务、办公等)的数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。     

以标准规范引领数字校园建设

在全球信息技术突飞猛进,教育面临全方位变革的大趋势下,数字校园建设不但是高等学校现代化治理和实现"双一流"的重要路径,也成为国家教育信息化整体推动和全民信息素养提升的重要组成部分.《教育信息化2.0行动计划》提出"三全两高一大"的发展目标,明确要实现数字校园覆盖全体学校,并将"数字校园规范建设行动"列为八大行动之一.基...     

跨越银色数字鸿沟：老年人信息技术教育初探

老年人对信息技术的疏离形成了一种由年龄构筑的数字鸿沟,我们称为银色数字鸿沟。调查表明技术水平、信息意识是这种数字鸿沟形成的基本原因。整合多方面的力量,从观念、制度及教育方面入手,加强对老人信息技术教育,是跨越这条数字鸿沟的根本途径。     

地方高师数字校园建设的探讨与实践

教育信息化是国家信息化建设的重要基础,数字校园建设是教育信息化建设的重要内容.从数字校园的系统构成,地方高师数字校园建设的主要内容和面临的主要问题等方面探讨了地方高师如何构建一个结构合理,安全性高,传输速度快,兼容性和拓展性好,应用平台完善,信息资源丰富,使用效益好的数字校园.     

如何发展教师数字素养——联合国教科文组织的路径与启示

信息技术高速发展，变革了教育教学方式，也对教师数字素养提出了更高的要求。联合国教科文组织在促进教育发展方面发挥着重要作用，其教育信息化战略中的关键一环就是促进教师数字素养的发展。教科文组织关注教师数字素养发展是为了使教师能够应对数字时代的挑战，更进一步是为了弥合数字鸿沟，促进教育公平。教科文组织提供开放教育资源作为教师教育的补充资源，制定框架作为促进教师教育行动的工具，组织教师培训项目作为促进资源不足国家教师实践的保障。通过了解教科文组织发展教师数字素养的理念与行动，认识其优势与缺陷，我国能够借鉴有益经验，更好地参与全球教育治理。