政治课教学设计的创新策略

一、教学设计理念创新1.角色转变:变"师本设计"为"生本设计"所谓"师本设计",是指以"教师的教"为中心,重点解决"教什么""怎么教"的问题的教学设计。这类教学设计,其教学资源均来自于教材与教参,设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。显然,"师本设计"是不符合新课程理念的。根据新课程理念,我们倡导"生本设计"。所谓"生本设计",是指教师在新课程理念的引领下,     

充分挖掘教材内涵 在探究中提高学生能力

高中课标课程改革有一个很明显的特点就是改变传统教学过份依赖教材,教师作用就是改"镦教材"的弊端为"用教材教"的教学新理念.所谓"用教材教"就是教师根据课程标准和自身的实践研究以及教学对象实际,领会、探讨课程与教学,把教材作为一种重要的"中介"加以利用的教学行为.此时,教师的教学不仅需要根据课程标准研究教学内容、教学对象、教学方法,更重要的是在充分理解教材编写者的意图的基础上对教材进行加工,挖掘教材中隐含的数学思想、方法、能力等功能,对教材进行进一     

论教学设计中的遵循教材又不拘泥于教材

在新课程的教学实践中,教学设计如何落实既遵循教材又不拘泥于教材的要求是教师备课时都会遇到的问题.教师要理解新课程教材的范例功能,把握其典型性和具体性的特点,还要认识教学设计的功能和任务.在此基础上以学生发展为本的教师创作就能实现用教材教的课程理念.     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

新课程理论下是“教”教材还是“用”教材教——从一节“独立性检验的基本思想”的教学谈起

随着新课程的推进,一纲多本教材的实行,教师对教学内容的把握有了更大的自由度,是"教"教材还是"用"教材教,本人由一位教师的一节课——独立性检验的基本思想谈起,希望我们所有的教师能将"教"教材变为"用教材教",共同努力以推进整个国家和民族的教育.     

学科课程创生促进教师专业发展的研究

课程创生过程本身是教学过程,这一过程的目的是促进有效教学。教师对教材(课程)的研究工作通常包含备课、钻研教材等。透过现象看本质,教师的备课就是"以学生为本"对课程进行二次开发,即课程创生过程。现代信息技术成为促进教师课程创生最有力的工具。教     

教然后知困,知困而后思变——对高中思想政治课“多课型”教学的设想与探索

<正>一、中学思想政治课教学存在的困境1.教材的困惑——"无味"。思想政治课教学的特点是必须理论联系实际,求新、求变是其内在的要求。现行高中所有课程教材中思想政治课教材内容变换次数是最多的。尽管如此,教材中的"基本事实"到学生和教师手中时都已由"当前态"转变成"过去时"。教材总是走不出"味同嚼蜡"的尴尬。2.教师的困惑——"难教"。在思想政治课教学中,一些教     

吃透教材，才能跳出教材——也谈“点到直线的距离”的教学设计

在中学数学教学中,越来越强调人的作用,弱化文本的作用,提出"用教材教,而不是教教材".笔者以为这样做是有前提的,教师必须首先吃透教材,理解教材中内容安排的意图,才有可能产生高于教材且适应自己学生的教学设计.笔者以"点到直线的距离"教学设计为例谈一下笔者的观点.     

如何创造性地使用教材

我们常常谈教学基本功,也往往提到处理教材的能力、语言表达的能力、课堂调控的能力,以及板书、情感、教态等.其实,最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻.不准确会产生误导,不深刻必然流于浅薄.没有对数学内容的准确把握、深刻理解,即使有高技巧的华丽教学,也不会有高水平的数学教学.因为,学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材,"教什么"比"怎样教"更为重要.所以,教学中教师要实现由"教教材"向"创造性地使用教材"观念和行为的转变,努力做好"两个还原"、"三项促进".     

“用教材教”,关注学生的发展

"用教材教"而不是"教教材",这是新课程提倡的教学理念。它体现了教材的工具特征,反映了教学规律的客观要求,也是一线教师的权利和义务。从"用教材教",要注重开发教材、要善于创设情境、要体现以生为本、要勤于联系生活几个方面论述如何"用教材教",创造性地开发和使用教材,做到以学生为本,促进学生的可持续发展。     

"教以成人":线上教学的原点回归及其实现

"教以成人"即教师通过"教"的引导使学生在获得知识的同时学会"做人"与"为人",这是教学的原点与旨归.线上教学存在偏离为学生个性化发展提供服务支持的初衷、强调单向度传递教材知识、教师的教学行为滑向"技术依恋"等问题.将其厚植于"育人"本质并深化"教以成人"的目标理念、发挥其为学生学习提供个性化服务的优势、发掘现实生活的教学资源、凸显家长和学生等多元评价主体在教学评价中的参与和作用,是线上教学回归并实现"教以成人"的可能路径.     

透视教材,还原数学教学本真

"用教材教"而不是"教教材"已成为广大教师的共识。如何在具体的课堂教学中体现这一教学理念,将静态的教材转化为动态的课堂教学,达成教学目标,还需教师对教材作深入研究、正确解读,把教材读深、读厚、读透。一、透视教材,把握内容实质教材,只不过是个例子,教     

变“教学”为“学教”——先研后教

先进行有目的的研究,是为"先研";在学生展示汇报后,教师结合教学重难点提升学生的认知,达成教学目标,是为"后教"。让学生直面教材,走进教材,让"教学"变成"学教",实现先研后教。     

以生为本 优化教材

一、优化教材,有效教学是时代对于教师的呼唤课程改革背景下,要求教师由"教教材"转变为"用教材教",即从教师"教的课程"转变为学生"学的课程",可以说这一转变是本次课程改革的核心课题。教材是教师与学生之间的媒介,是教学三要素之     

文本价值叩问下的教学探索——人教版《说木叶》一文的教材评价

教材是课程教学必不可少的组成部分.教学中,教师只有充分认识教材,洞悉教材编写意图,多元考量教材使用价值,方可游刃有余地"用教材教",而非简单的"教教材".     

“具体而微”教写作——以统编教材七年级上册《写出人物的精神》教学为例

<正>随着统编本初中语文教材将写作纳入教学体系,语文写作教学呈现的突出问题已经从教师不知道写作课要"教什么"转化为教师不知道写作课要"怎么教"。其具体体现,一是写作教学缺乏课程化意识;二是写作教学缺乏过程化意识,教师在教学过程中跟着教材亦步亦趋,没有创造性使用。鉴于此,笔者提出了"具体而微"教写作的教学思路,寻求实现写作教学课程化、     

把握教材需从学生出发

新课程改革将教材的作用定位为"为学习者提供一种学习和建构的资源,为师生对话、共同创造搭建平台".简言之,教材是教学的载体、教学的资源,是教师要去加工和创造的东西.因此,教师应确立新的教材观--用教材教,而非教教材.那么,教师应如何根据教学实际创造性地使用教材呢?本文就如何把握教材,体现"以生为本"理念谈一些粗浅的做法.     

我们离文本到底有多远

教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处!     

农村小学英语课堂教学中的低效现象

一、教材内容理解不透,教学目标不明确在农村小学英语的实际教学中,仍有一些教师还在依据传统的教学方法"照本宣科"。教学内容仅停留在文本上,教学效果甚微。新课改提倡教师用"教科书教",而不是"教教科书"。教材是英语课堂教学的文本,要想真正有效地开展英语课堂教学,教师就必须精心钻研教材、把握教材,并在此基础上大     

创新备课,实施"自主创新性学习"

教师要创造性的备课,这是创新的教与创新的学的重要环节.而传统的备课对教法、学法及学科思想、能力培养挖掘较少.创新的备课是突破教材对学生教育教学的禁锢,从培养学生的创新素质作为备课的出发点和归宿,变备教法为备学法,变备教案为备学案.用创新的眼光审视教材,创造性地使用教材而不能成为教材的奴隶,做到把好"两关"、"三个吃透"和"三个转化".