以读促写教好习作例文

从语言文字入手,明确“写什么” 在习作例文阅读中,我注重引导学生从理解例文的语言文字入手,分析作者所写的内容。(1)分析题目。题目往往是文章内容的高度概括。(2)抓住要素。凡写人、记事的记叙文都具备时间、地点、人物、事件(包括原因、经过、结果)。(3)综合归纳、把各段段意综合起来,加以归纳。(4)分析比较。有时一下抓不住,就要分析文章的主次详略、开头结尾等因素的内在联系。 如《赶羊》一文讲的是一个小学生在去外祖母家的路口,看见一只小羊在啃麦苗,他想把小羊回去,在赶羊的过程中他细心摸索赶羊的经     

“扶”、“放”结合 教好习作例文

“扶”、“放”结合教好习作例文镇原县殷家城小学张万库小学语文课本中的习作例文，担负着指导阅读和指导写作的双重任务。学生不但要理解课文内容，更重要的是学习文章的写作方法。这类课文在编排上多属于二类课文，要求教师“引”着学生走。所谓引着走，如同大人领小孩...     

教《习作例文》的一点体会

统编小学语文第九册除了三类课文,还安排了《习作例文》四篇。在编排上,《习作例文》属于第二类课文(阅读课文)。讲授这类课文,既要体现“半扶半放”的原则,又要完成它所担负的阅读和写作教学的双重任务。怎样搞好《习作例文》的教学,我的体会是: 一、教学目的要单一,重点要突出,内容要集中《落花生》是一篇记叙文。通过一家人在过花生收获节时,父亲和姐弟几人的谈     

处理好习作例文与二类课文的关系

习作例文既是指导学生进行阅读的材料,又是指导学生学习写作的范文,肩负着把阅读训练过渡到写作训练的双重任务,是一种特殊的二类课文。因此,在教学中必须处理好它与二类课文的关系,注意到它们之间的相同处和差异点。一、在指导方法上,习作例文与一般的阅读课文一样,都要求体现“半独立性”,不要当作讲读课文来教。怎样体现“半独立性呢”?对教师而言,既要善于“扶”,又要敢于“放”;     

习作例文教学之我见

习作例文是从小学三年级开始使用的教材,是学生学习作文的典型例子。它具有阅读和写作教学的双重任务。大多数小学生的作文之所以言之无物,主要原因是他们不善于观察分析。所以从培养的要求来看,习作例文还具有培养学生观察事物和分析事物的能力。     

习作例文教学初探

习作例文是启发学生初步认识和掌握写作方法的教材,它属于半独立阅读课文。习作例文的教学,既要启发学生主动地学习,放手让学生充分阅读,正确理解课文内容,又必须     

浅谈习作例文教学

<正>习作例文是引导学生写好作文的关键,是培养学生写作兴趣的范文,写作兴趣是作文教学的重中之重,只要有了写作兴趣就能调动起写作的欲望,才能把作文写好。笔者认为,习作例文在写作教学中,是不可忽略的。一、用好"仿写"学习新事物,大凡从模仿开始,学生作文也不例外,他是学生学习写作的必经之路,就连不少有名文     

把握特点 教出特色——谈习作例文的教学

怎样把握习作例文的特点,教出它的特色。这是当前教学中值得注意的问题。现就这个问题谈谈自己的认识。一、根据习作例文的特点确定教学要求     

谈习作例文教学

谈习作例文教学武都县莲湖小学赵彦芳习作例文是小学三、四年级学生学习作文的示范性课文。每篇例文都是结合每组教材训练的重点设计的。与其它各类课文不同，它起着从阅读训练过渡到写作训练的桥梁作用。所以，抓好习作例文的教学，对提高小学生的写作水平有着非常重要的...     

习作例文运用策略

运用例文指导学生习作．能够引导学生南仿到创,逐步形成独立的习作能力。教学中,由于教师对习作例文定位不准、运用时机不适、指导方法不当等,导致习作例文的运用陷入误区．主要表现在：     

活用习作例文,优化习作教学

苏教版小语教材在习作教学方面可谓是下了一番深功夫。其中,一个比较突出的特点是增加了贴近学生生活,贴近学生习作水平,出于学生之手,富有激趣     

习作例文教法举隅

小语习作例文,负有指导阅读和写作的双重任务。这类课文的教学,必须与讲读课的教学和习作指导有机地结合起来,这样,才能达到教学目的,培养和提高学生的读写能力。现以第五册几篇习作例文的教学为例谈点具体教法。小语课本中,每篇习作例文都配置在与它写法相类似的一篇讲读课文之后,因此,教例文时,结合温习前一篇讲读课文能取得     

状物写景的习作例文

例如,第8页最上面的一栏可以这样进行教学:师:图上面有几个小朋友?他们正在干什么?生:图上面有两个小朋友,一个推着声母 b,一个推着韵母 a,正向一起碰。师:对,一个声母跟一个韵母碰在一起,就能拼合成一个音节,这就叫做拼音。(左手拿声母 b 的卡片,右手拿韵母 a 的卡片,并在一起成为一个音节 ba。     

习作例文与作文训练

习作例文与作文训练是一个很大的研究课题,包括很多内容,本文着重从三个方面来谈谈二者的关系。一、习作例文既是阅读教材,又是作文教材小学生的作文训练是一项长期的工作。要很好地完成大纲规定的写作训练任务,仅仅依靠作文教学是不够的,还必须依靠阅读教学任务的完成,特别是通过习作例文的教学,把阅读与写作结合起来,通过阅读来指导作文。从这个意义上讲,习作例文起着联系阅读教学和作文教学的     

习作例文教学一例

小学语文教材,从三年级起就安排了习作例文。怎样上好这类课文?我上四年级的习作例文《记一次科技活动》是这样进行的:第一步:我首先板书“活动”两字,请大家谈我校我班这学期开展了哪些活动?有的同学回答:“跳牛皮筋、丢沙包、老鹰捉小鸡。”有的同学回答:“跳高、跳远、打乒乓、跑步。”还有的同学回答:“猜谜语、智力测验。”等等活动。     

谈谈习作例文的教学

小学生写文章,一开始,就象学写毛笔字一样,是离不开一些必要的模仿的。课本中二类课文的习作例文就是小学生学做作文的范文。要教会学生掌握作文的基本功,教好习作例文就显得很重要。怎样教习作例文?我作了这样的尝试:1. 明确学习二类课文的要求和方法。出示课题时,就要学生明确。课本中凡带有“*”标记与“习作     

习作例文需要用心经营

<正>由仿到创,是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立,单元课文与习作训练点之间缺少联系,多数习作教材没有呈现例文,部分习作内容提供的例文存在不足,或内容过于偏窄,或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发,为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例,谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝...     

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。     

习作例文教学的特点

习作例文教学不同于其它各类课文,就在于它有一个“例”字。习作例文是用来引导学生迈进作文大门,进行习作模仿的文章举例。模仿,主要是仿照“例文”学习写作方法。通过读懂例文,掌握训练重点,学习写作方法,便构成了习作例文的教学特点。这个特点体现在教学过程中,则是以读导写,以写促读,读写紧密结合,完成双重任务。要让学生模仿习作例文之“例”,掌握写作方法,落实训练重点,必须首先读懂例文。如果不严格进行读的训练,就不知道例文写了什么内容,不了解为了表达这样的内容,文章是怎样选择组织材料,怎样遣词造句组段从而形成优美的文章的。可