对引导学生科学订正数学作业的思考与教法

一、现状与分析 当前在新课程的实施过程中,从学生的数学作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活,形式更加多样,练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天需要订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况,那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在,教...     

以作业改革撬动学生学习方式的变革

实施课改后,我们会经常看到“我会”“我能”之类的作业题目,可谓“旧貌换新颜”．倘若仔细琢磨作业内容就会发现,多数仅仅在搞文字游戏而已,实则换汤不换药——设计出来的作业仍然源于书本,拘于读写,限于室内,在行为和思维方式上完全服从于题目的禁锢、教师的指挥．在新课程改革过程中,作业方式的转变也将成为转变学生学习方式的一个突破口．作业是教学中的重要环节,它对课堂教学的巩固、知识的运用,提高学生的综合素养起着重要的作用．力求作业形式的改革,使学生真正掌握学习方法,提供更广阔的学习空间,体会学习的快乐．这也将成为减负增效的一个重要途径．     

再谈数学作业设计——辩证处理好数学作业设计的几个关系

作业,一个时时被人提起而又时时被人忘记的教学环节,担负着巩固学生所学知识、培养学生学习能力、检测学生学习过程和成果并促使教师改进教学的重要任务。随着新课程的深入实施,教师的教学观念、教学形式和教学水平都在发生质的变化。然而,“题海战术”、“拿来主义”仍是不少教师常用的手段。“形式单一”、“脱离生活”、“缺乏应用”等问题仍不同程度地存在于数学作业设计之中。这不得不让我们再次提起“数学作业设计”这个话题。如何以新课程标准中“以学生发展为本”的教育教学理念为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业使学生得到充分的发展,进而不断提升自己的教学水平？作为教师．应该始终保持对数学作业设计研究的热情和热度．根据教学内容和教学实际．不断设计出符合学生认知特点的形式多样。内容丰富、具有探索与思考价值的数学作业,真正使学生的数学学习能力和数学素养得到发展和提高。本期组织的这6篇文章,既有对数学作业设计理念和关系的分析,也有名特优教师对数学作业设计的沙龙研讨。更有一线学校的老师对不同数学作业形式设计的教学尝试．我们希望这组稿件对广大的一线老师设计数学作业有所启发,有所帮助。     

浅谈新课程标准下的语文作业设计

一、自编型作业 新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中．教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业．还可以引导学生参与到作业设计中来。比如,我在教学《索溪峪的野》一文后,学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服。这时我说：“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了．     

聚焦作业设计 促进有效教学

当前很多学校比较关注上课,但是对备课、作业练习、个别辅导等环节重视不够,从而导致教学环节脱节。教师在教学实施过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”,常常出现一种现象：教师缺乏对学生学习状况的分析,又不加选择地压给学生过量的作业,加重了学生的学业负担。高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”,     

自编数学习题在学生作业中的作用

随着新课程改革的不断推进,不少教师的教学观念、教学方法都发生了一定的变化。然而,对以新课程理念下如何设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多。作业布置仍然存在形式单一、陈旧的问题,缺乏运用意识,学生仍停留在以“练”为主的机械式作业模式中。这不但扼杀了学生的学习兴趣,还加重了学生的课业负担。     

浅谈初中英语作业的改革

一直以来,学生怕写作业,特别是英语作业,而教师也怕改作业的现象一直存在。为什么英语作业会成为学生心中的“眼中钉”呢？可能是大部分英语教师布置的作业无论形式还是内容．都规定得太死,学生没有丝毫选择的余地？再加上教师批改的方法太简单、草率,评价过程重结果,造成当前学生厌倦作业,甚至逃避作业的现象。作业的改革,是指教师针对不同类型的学生．布置不同难度、不同数量、不同层次的作业,真正做到因人而异,突出学生个体,尊重个体的差异,从而使全体学生得到不同程度的发展和提高;另一方面,学生可根据自己的实际情况在作业的时间、内容、形式和评价上有一定的主权和选择权。     

作业的布置如何做到减负增效

在新课程的实施过程中,为了能让学生快乐地学习、高效地学习,作为教师,在教学过程中,必须努力做好减负增效工作。教师注重在课程计划的执行过程中,在课堂上,在辅导中,做好减负增效工作,但在作业布置过程中,显得比较随意,从而造成学生作业的高负担,低效。在数学教学实践中,我觉得作业的布置要做好以下几点：     

学生家庭作业现状调查及对策思考

作业是学生独立进行学习活动的重要内容。学生完成作业的过程及其质量是检验学生知识掌握、能力发展水平的重要因素,也是反映教学状况的重要因素。而家庭作业又是学生作业内容中的重要组成部分,同样是学生课业的重要组成部分。布置家庭作业也是教师日常教学工作的一部分。然而,新课程实施以来,由于家庭作业在“量”和“质”两个方面存在着诸多的问题,学生家庭作业拖拉、字迹潦草、     

区域引领校本实践切实减轻学生课业负担

一份让人无法轻松的调查问卷 这是2011年9月中山区某中学对学生作业情况调查的数据：100％的师生认为提高作业的有效性对实施新课程和提高教学质量至关重要;91％的学生认为当前各科作业量偏重;83％的学生认为作业量偏重的原因在于作业的选择性不够,存在重复作业的现象;94％的学生认为教师应该对作业实施全批全改,以提高作业的有效性;82％的学生认为当前各学科作业之间没有很好地协调,存在教师只顾自己学科的现象;96％的学生认为老师讲得过多,在学校里没有自习时间来写作业。     

浅谈初中语文作业的设计与评价

作业是一种学习途径,却长期困扰着老师、学生和家长。新课程标准的实施,“双减”政策的落地,促使语文学习方式发生了变革。因此,在新课标及“双减”政策的背景下,语文教师必须打破原有陈旧、落后的作业方式,还语文作业以新的活力。     

数学作业有效设计策略

实施新课程改革,减负增效。需要教师在提高教学质量的同时,对于学生的作业提出一定的要求。学生的作业是对当堂知识的回顾与检测,同时又是学生提高能力的必要补充。中学数学教师在设计学生的作业时．要考虑到学生的实际水平,这就需要作业具备针对性、系统性、启发性、多样性、实践性、开放性、适量性和适应性。     

谈开放性作业的好处

作业是学生学习过程中对知识再认识的过程,是学生学习过程中不可缺少的一部分,是教学过程中的一个重要环节。随着新课程体系的实施,对学生又提出新的要求,特别是开放性作业,是新课程对学生提出的一个新要求。下面就开放性作业谈几点看法。     

谈新课程初中物理作业的特点

新课程实施过程中,随着教师角色和学生学习方式的转变,作业系统也在发生着根本性的变化.学校都纷纷出现了形式新颖、学生喜闻乐见的特色作业形式.那么新课程需要什么样的作业观呢?新课程要求将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全面或有侧重地体现在作业系统中,这就要求教师在作业设计上做到以下几个方面.一、着眼于学生的发展,作业的形式应新颖多样在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字或作业本的     

实践新课程,重视“五导”

新课程的实施倡导以“人”为本，依照社会发展和人的发展需要，通过教师恰当的教学方法和手段，挖掘和发挥学生的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐的发展。这就要求教师在教学过程中要重视对学生学习过程的辅导。     

新课程实施问题初探

新课程实施以来,广大教师对新课程的理念以及新教材的使用已有了一定程度的理解和认识,对现行的课程结构和先进的教育教学思想有了一定程度的了解和体会,同时也提高了自身的教育教学水平。但我们同时也感到在新课程实施过程中还存在着一些认识上的不到位现象,实施过程中存在着一些“困惑”,这些问题能否正确解决,直接关系到新课程能否顺利进行。笔者就这方面的问题谈一谈自己的认识和看法。一、新课程的实施是在“扬弃”基础上的新发展新课程的实施是在国际基础教育改革的大趋势下,在“应试教育”愈演愈烈的背景下进行的。新课程的实施并不…     

留住闪亮的创新火花——带来实惠的开放作业数学周记三则

在新课程改革的指引下,教师的教学行为和学生的学习方式都在不断地发生改变。单一的、一成不变的数学作业已不能满足学生学习的需求。“数学周记”能用我手“写我身边的数学”,写“我发现的数学”,写“我探索数学的过程”,写“我在学习中的困惑”。基于上述思考,笔者决定尝试开放性作业——数学周记。它是应运而生的一种新型作业题型。在指导学生撰写周记的过程中,我发现利用学生写周记这一“亮点”,     

浅论高中化学教学中的作业布置

在传统的化学教学中,学生的日常作业以练习为主,以练促教。教师从学生在练习中出现的问题,了解学生对知识点的掌握情况,适时强调和巩固重难点,以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。这是传统化学教学的作业形式,也是操作最简便、考查学生知识技能最行之有效的方法,在新课程的化学教学过程中,这种作业形式是必需的。     

试论学生作业评价改革的必然性

学生作业过程可以看作是其“二次学习”的过程,在这个过程中作业评价起着至关重要的作用。随着新课程改革的深入,传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的作业评价模式已不能很好地促进学生的学习和发展。改革作业评价方式,实现学生“二次学习”的升华,更有效地促进学生个体的整体发展已成为一个重要的课题。     

初中科学开放性作业的系统设计与实施

一、初中科学作业的现状 作业是新课程动态生长的延伸,是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生来讲,则是学生自主构建科学知识的动态学习过程;对教师来讲,则是教师引导学生掌握教学内容的渐进过程。总之,科学作业已成为学生掌握知识、逐渐养成独立思维的载体,是学生课外与校外不可或缺的一种生活过程与方式。然而,目前科学作业却存在以下突出问题。