Unit 4（Do gou like candy？》教学设计

教学内容：本课是新课程标准小学英语三年级下册第四单元第三课时,主要内容是询问喜欢或不喜欢。让学生学会用英语表达,提高学生口语表达的能力,丰富学生的语言知识。教学目标：1．知识目标：①学习字母Ee,Ff和单词egg,coffee,fruit．要求听懂,会说,能认读。     

精心设计问题链,让策略学习不断进阶——“解决问题的策略——画图”教学实践与思考

<正>一、课前思考解决问题是数学教学的重要内容,是发展学生思维能力的重要抓手。提高学生解决问题的能力是数学教学的重要目标之一。为了强化解决问题的教学,苏教版教材一方面结合相关知识,特别是数的运算知识分散编排了一些解决实际问题的教学,指导学生逐步学会运用所学知识解决问题;另一方面,从三年级上册起,每册教材都独立安排了“解决问题的策略”单元,旨在超越具体知识的学习,帮助学生逐步学会解决问题的一些常用策略,进一步提高解决问题的能力。     

单元整体教学视域下的小学英语戏剧活动建构——以Unit 6 How do you feel?为例

阐述将戏剧引入英语单元整体教学的意义。以PEP小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，探究单元整体教学视域下的英语戏剧活动建构，并对通过戏剧教学促进小学英语单元整体教学的效果进行总结。提出将戏剧引入英语单元教学，能够让单元教学整体设计和整体运作更具连续性和完整性，将知识和技能的发展融入语境、语篇和语用，以语言运用为目的，带动语言知识的内化和语言能力的转化，在有意义的戏剧情境中促进学生语言学习和语言运用能力的发展，提升其学习能力、思维能力和合作能力。     

基于学习进阶的英语单元整体教学设计

将学习进阶应用于单元整体教学,能够促进学生对主题知识的掌握。以译林版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do?的教学为例,教师可进行基于学习进阶的英语教材单元整体解读,指向学习进阶的单元整体教学设计,旨在帮助教师厘清基于学习进阶的英语单元整体教学设计思路,服务学生进阶学习,落实英语学科核心素养培养。     

基于问题情境的小学英语单元教学设计——以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan的单元教学为例

基于问题情境的小学英语单元教学设计旨在提高学生的综合语言运用能力,涵育学科核心素养。基于问题情境的小学英语单元教学模式由理论内涵、目标设计和操作程序三部分组成,教师在引导学生明确问题情境、准确表达问题、多维度分析原因、探究综合解决策略、评估问题解决成效的过程中,促进学生习得英语知识,提高语言应用与表达的能力,帮助他们学会基于生活情境进行问题分析、概括和推理,逐步提升思维的逻辑性与批判性。本文以人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan为例,探索基于问题情境的小学英语单元教学模式,以期促进问题式学习理论在教学实践中的应用。     

小学英语单元整体教学的策略——以人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season教学为例

本文以人教版英语五年级下册第二单元教学为例,论述小学英语单元整体教学在整合知识、建构英语知识体系、培养学生英语核心素养方面的作用,阐述小学英语单元整体教学的策略,包括：分析单元内容,确定单元教学目标;整合单元内容,确定分课时话题和教学目标;在真实语境中开展语言实践活动,发展学生思维。     

生活英语 交际运用

一、教材简析:本课教学内容为《牛津小学英语》4A/Unit1的第一教时。本书的第一单元安排了“新学期向老师要新课本”,“‘教师节’给老师送贺卡并向老师表示祝贺”这两个语言情景,话题贴近生活,学生乐于学习。本课教学作为本单元的第一课时,主要任务是围绕“新学期向老师要新课本”这一情景展开教学。二、学生分析:本单元教学的对象是刚步入四年级学习的小学生。英语学习对他们来说,通过三年级一年的学习已有了一定的基础,他们对英语学习有着较为浓厚的兴趣,渴望通过新学期的学习获得更多的知识,以丰富自己的交际内容,提高自身的交际能力。…     

仁爱英语七年级下Unit6 Topic3教学设计

教材分析 仁爱版英语七年级下Unit 6 Topic 3,是本单元的最后一个话题,主要围绕旅游和交通话题展开,融入功能项目里"问路"、"抱怨"和"致歉"等功能目标语言,使学生在学习知识的同时,学会关心别人.语法重点是介词和祈使句的运用.教师在教学过程中,要对学生渗透情感教育:关心他人,互相帮助.     

初中英语学困生的转化策路

学困生是对学习有困难的学生,是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲的基本要求的学生.每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象,都会感到头疼.但在实际教学中,学生在英语学习中也确实呈现出了"倒三角衰变现象":七年级学生兴趣较浓,能积极主动地参与到学习中去;八年级学生学习兴趣骤减,出现两极分化现象;九年级则只显个别尖子生的影子,优劣差距更为明显.     

译林版《英语》4A Unit4 I Can Play Basketball（第一课时）

一、教学背景本单元主要学习如何询问他人是否会某项运动。教学重点是句型“Canyou……？”及其答句“Yes,I can．／No,I can’t．”。在三年级下册的第二单元中,学生已学过shout、eat、drink、talk、sleep、run等动词。小学四年级的学生已经具有一定的语言积累、知识储备和英语学习的经验,具有初步的口语表达能力和阅读能力,也具有一定的自主学习能力和合作学习能力。     

《Unit 9 Section A》教学设计

课题:人教版新目标英语七年级上册第九单元My favorite subject is science.Section A教学目标:1.知识目标:能够就喜欢的事物进行简单的问答,并陈述喜欢某事物的原因。2.语言目标:谈论喜好,表述理由。3.能力目标:能够通过总结Wh-疑问句的用法,初步培养复习归纳知识的意识,发展自主学习能力。4.情感目标:帮助学生树立合理安排     

引领自主学习设计英语教学——小学英语第三册Lesson30:Where Do They Eat教学设计

学习内容分析: 本课是冀教版小学英语(三年级起始版)四年级第三册第四单元的第六课.是新授课.本单元的主要内容是学习有关动物的词汇和句子.本课之前学生已经学习、掌握了一些关于动物的单词和句子.本课重点学习一些动物的饮食习性,同时要求学生学会唱一首与本课内容有关的歌谣.     

《Do you like candy?》教学设计与评析

教学内容:pep教材小学英语3年级下册第4单元第3课时。教学理念:从学生的实际情况出发,逐步提高学生的英语学习兴趣,培养学生的语言交际能力,实现课程标准的要求。     

大概念背景下的英语单元整体教学设计的研究——以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例

英语是语言的学习,有知识零碎、单元教学不系统的特点。而大概念背景下的英语单元整体教学更注重重新整合单元教材,凸显英语的知识内涵、核心思想,培养学生的核心素养,同时构建英语与其他学科间的纵横联系。本文以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学为例,阐述如何在大概念的背景下进行单元整体教学设计。     

《新目标英语》下的音标教学

<新目标英语>中没有突出音标教学,我们中学教师也忽视音标教学.中学阶段的音标教学是必须的,在初一入学,结合七年级上起始单元的字母教学进行音标的集中学习,教会学生单词的拼读,提高自学能力;提高单词的记忆效率和准确性,有利于孩子将来的英语学习;培养语感,提高听力能力;树立自信心,提高学习兴趣.     

瑞士小学英语教材分析

<正>1.瑞士小学英语教材体现了以学生为中心的理论,培养学生学会学习。大多数教材基于大纲倡导的内容教学法(Content—based approach)和任务型教学(Task—based learning)进行编排,每单元先呈现新内容、新知识,随后逐渐呈现语言点。学会学习被视为五年级学生必须得到训练的一项重要技能。在这一阶段,教师重点培养学生由"学会听说读写"向"通过听说读写来学"的转变,充分培养学生的自主学习意识和学习能力。2.瑞士小学英语教材的话题符合学生的认知规律,与学生的生活实际密切相关。仍然以"Young World"第二册(适合四年级小学生)为     

“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计

“问题解决导向”的小学英语单元教学设计旨在培养学生学会使用英语解决实际问题的能力,这是英语学习的语用指向,也是评价语言能力的语用标准。教师在引领学生发现、表达、分析和解决问题以及评价问题解决效果的过程中,能够促进学生学得语言知识,提高语言理解和表达能力,帮助他们学会基于事实进行分析、概括和推理,逐步提升思维的逻辑性和批判性。     

浅谈小学英语口语生活化教学

新课程标准指出,英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关文化知识奠定基础.因此,我们在教学中,首先就要注重培养学生们英语口语的交际能力,让他们学会用英语与同学交流,学会用英语做事情.而要做到这些,就需要我们将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,让他们在生活中学,在生活中用.那么,在教学实践中,我们该如何去做呢?     

JEFC Book Ⅰ Units1—3教学设计

Units 1～ 2教学目标 :1.语言知识 :(1) 2 6个英语字母 ;(2 )单元所列日常交际用语 ,尤其是招呼语。2 .语言技能 :(1)能初步掌握 2 6个字母 ;(2 )能看、听、说单元所列交际用语 ,学会使用招呼语。3.情感目标 :培养学生学英语的兴趣 ,增强学生合作意识 ,养成良好的学习习惯。Task One任务 :字母卡制作赛目的 :学会读写字母 ,培养做事能力目标语言 :2 6个字母材料 :规格统一的卡片训练技能 :Writing and listening活动过程 :1.教师讲解字母的书写规范。2 .学生先在英语练习本上按要求书写字母 ,教师选出写得很规范的学生若干 ,以他们为小组…     

英语课创新教育案例分析一则

教案设计 :高二年级英语第八单元教学对象 :高二年级 (10 9)班教学内容 :Saving the earth教学时间 :4 5分钟活动目标 :1激发学生学习英语的兴趣 ;2培养学生的自觉性和主动性 ;3培养学生的思维流畅性 ;4培养学生的变通能力和创新能力。教学资源 :教学图片 ,讲台 ,录音机 ,轻音乐磁带。教学活动 :活动 1:快速阅读 ,理解记忆。引导策略 :快速反应活动内容 1:Read the three passages.Find the places on the m ap of theworld where the dam age has happened.分配时间 :4分钟 (包括 1分钟对答案 )学生学法 :用 skimm ing阅读方式获取信息 (…