基于当代科学本质观的生物课堂教学设计

科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的学生,而科学素养的一个重要的核心成分就是对科学本质的理解。在新颁布的高中生物课程标准的课程目标中强调了要使学生“认识科学的本质”。基于科学本质理解的教学有助于学生对科学本质的理解,才有助于学生理解科学内容,     

“机械能守恒定律”科学探究的教学设计

高中物理新课程将科学探究列为课程目标和课程内容，并作为学生自主学习物理的一种有效学习方式。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中。通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法。科学探究的目的是把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，在自主学习、探索中，获得学习体验。     

让学生在小学科学课堂中进步成长

《科学课程标准》在课程“基本理念”板块中明确指出“科学课程要面向全体学生。”‘IN-学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”在有限的课堂教学时间里,如何让学生比较轻松、愉快地获得科学知识,结合平时的教学,个人认为可以从以下几点做起：     

如何体现小学科学课程的开放性

《小学科学课程标准》(以下简称《新课程标准》)指出,"科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间……提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,加强科学与其他学科之间的渗透与整合"。因此,在小学科学课堂教学中,我们应从上述几方面入手,努力体现其开放性,以促进学生科学素质的全面提升。     

小学科学课堂如何培养学生创新能力

《义务教育科学课程标准(2011年版)》指出:"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"心理学家皮亚杰说过:"教育的首要目标在于培养有能力创新的人,而不是重复前人所做的事情。"当今素质教育是"以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点"的教育。因此可以这样说,如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢?这需要我     

如何设计生物课堂结束语

一节课，恰当地设计一个好的结束语，不仅能对学生的知识进行概括深化，而且还能成为贯通新旧知识、衔接前后学习内容的组带，使知识条理化。还可进一步调动学生的思维活动，增强求知欲．为下一课设置“伏笔”。因此．科学设计课堂结束语是生物教学过程中不可缺少的一环。     

为科学插上生活的翅膀——论建模思想在科学教学中的渗透

《科学课程标准》告诉我们,通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。我在实际教学中,重视学生解决实际生活问题的能力的培养,让科学知识和技能成为学生生活的一部分。     

促进学生科学概念理解的教学设计

科学概念教学的设计应遵循建构主义教学理论,以学习者为中心.其基本思路是：分析教学内容的知识脉络-分析学生的认识脉络-设计能促进学生概念建构的问题-提供给学生解决问题所需的素材.教学设计应重视学生认识方式的建构,创设促进概念认识的学习情境等.     

如何让科学课堂充满生活味

著名教育家陶行知先生曾说过:"生活即教育,社会即学校,没有生活做中心的教育是死教育。"《科学课程标准》指出:科学教学要以生活中的科学为逻辑起点,要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。由此可见,生活是科学的本源与归宿,教师应该充分利用生活这个大舞     

化学实验教学中科学探究能力的培养

化学课程标准的课程目标以提高学生的科学素养为主旨.科学探究活动能使学生主动地获取化学科学知识,体验科学过程与运用一定的科学方法,能更好地理解科学的本质,有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观,发展创新精神和实践能力.     

培养问题意识 促进科学探究

科学课程标准的课程目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价,科学、技术与社会的关系。其中“科学探究（过程、方法与能力）”是重中之重,具体包括以下内容：发展观察现象和提出问题的能力,增进对提出问题意义的理解：发展提出猜想和形成假设的能力,了解假没对科学探究的作用等．培养学生问题意识有助于发挥学生的主体性．     

和学生一起“享受科学”——追寻科学探究的理想境地

德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上：”诗意地生存，就是那种在生活中处处都能感受到生命和美的生存。但我们的科学课堂却很少有人关心这种诗意的享受，每当下课铃声响起，有多少老师能够叩问自己：在这节课中．学生享受到科学学习的快乐了吗?     

让小学科学教学充满活力

我们都知道,新的课程标准对于科学学科有着明确的要求,强调科学教学应着眼于学生的发展,以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园,是学生获取知识发展能力的主阵地,是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括,那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？     

"传感器习题课"教学设计

《普通高中物理课程标准》将“传感器”这样一个具有时代气息的内容作为电磁学的一章,充分体现了它对科学、技术与社会的密切关系,加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系,也体现了新课程在内容设计上的“时代性”这一基本理念.另外,新课程在实施上还要促进学生的自主学习     

数学课堂需要什么样的表扬

课堂教学的中心已经由以教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心．所以对课堂上的学习评价,也应该由获取知识多少的评价．转向发展性评价。这就要求教师用发展的眼光、欣赏的眼光看待每一个学生,多给学生一些表扬和鼓励．让学生学会自我认识,学会欣赏他人．     

建设有效课堂，将科学探究进行到底

科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。     

关注学生“非科学”能力 提高小学科学课堂效率

1“非科学”能力的欠缺严重影响着小学科学课堂教学效率 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”但小学科学课堂中出现的“教学时间紧”等现象深深地困扰着许多科学教师,     

激活课外活动发展学生能力——谈科学教学中的活动设计

初中科学中,安排了许多活动,有些活动受到时间和环境的限制,课堂教学中是很难完成的,需要在课外和家中去实现。教师要将教材中的这些课外活动进行分类整合和再设计,既可以丰富学生的课余生活,又能挖掘和发挥科学课外活动的育人功能,培养学生的科学思想,提高学生的活动能力。     

爱观察 会观察 善观察——谈科学教学中学生观察能力的培养

《初中科学课程标准》明确指出：“初中科学课程是以对科学本质的认识为基础,以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。”学生认识自然,获取知识,提高素养都是从观察开始的。俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域,