职业教育课程开发中的PDCA循环

由于职业教育课程开发的过程是一个有机的整体，我们对其中任何一个部分进行研究的时候，都必须要弄清这一部分在整个课程开发过程中所处的位置和作用，以及它们各部分之间存在着怎样的关联等等。根据美国管理学家戴明的归纳，人们做任何工作必须经过计划（lan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action)四个阶段，而要达到预期效果或同一工作目标刷新，只经过一次循环是不够的，而是要经过数次，有时更多次的循环。针对职业教育课程开发过程中的一系列现实问题，我们可以借用这种PDCA循环理论来对此进行描述和分析。     

基于PDCA循环的高校研究生思想政治教育模式创新

文章介绍了PDCA循环理论的内涵及特点,结合当前高校研究生思想政治教育模式的现状,认为基于PDCA循环对高校研究生思想政治教育模式的创新进行探讨是非常必要的,将PDCA循环与研究生思想政治教育工作本身所具有的特点相结合,从计划、执行、检查、处理四个阶段入手,促进高校研究生思想政治教育水平和管理能力的不断提高,从而达到研究生思想政治教育模式的创新,推动高校研究生思想政治教育工作发展。     

基于PDCA循环模式的课程思政保障体系建设与实现路径

课程思政追求思政价值引领和专业知识传授的有机统一。课程思政质量保障体系建设在教学目标、教学模式、思政融入、价值实现等方面存在特殊要求,基于PDCA循环计划（P）、执行（D）、检查（C）、处理（A）四个环节,从理论上构建教师队伍建设、思政内容设计、评价框架完善、问责机制健全的课程思政保障体系,可促进课程思政质量保障工作的阶梯式前进和螺旋式上升,实现课程思政保障体系建设的闭环式管理。     

基于PDCA的管理信息系统课程思政教学改革与实践

根据不同学科专业的特色,深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想政治教育资源,构建完善的课程思政体系。文章以南京审计大学为例,通过引入PDCA循环理论,论证了PDCA循环应用于课程思政教学的可行性。在此基础上,提出了基于PDCA循环的管理信息系统课程思政教学设计思路,并对管理信息系统课程思政PDCA循环的实施过程进行了探讨。     

基于PDCA质量改进循环理论持续提高课程教学质量

人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准,而课程教学质量决定着人才培养的质量。文章介绍了应用于各行业的PDCA质量改进循环理论在提高课程教学质量中的具体应用及主要特征和注意事项。在课程教学过程中通过周而复始地运转PDCA循环,不断纠正课程教学中发现的问题,以保证课程教学质量,促进教学质量的持续改进。     

基于PDCA的混合式教学课程思政融入模式与效果研究

混合式教学是一种新兴的教学模式,其课程思政的有效融入是目前学界探讨的一个重要议题。以政治学原理为例,以“PDCA”质量环为理论框架,利用问卷法、访谈法,并辅以扎根理论的编码技术,重点探讨课程思政在线上和线下两个教学空间的融入模式及其效果。研究发现,不同层面的学生对课程思政的接受度存在较大差异。对成绩较好的学生而言,两个教学空间的课程思政融入都取得了较好的效果;而成绩稍差的学生则对线上课程思政的接收度较低,但对线下课程思政的接收度较高。鉴于此,从知识学习、专业能力、思想价值三个方面提出了方案调整的措施与对策。     

PDCA循环在项目课程开发与实施中的运用

根据项目课程开发与实践的特点,在项目课程开发与实施中引入PDCA循环方法,是一种可行的尝试。在P计划阶段,工作要点是进行工作任务分析,确定课程结构,明确项目群包含哪些项目以及实施项目所需的步骤;在D执行阶段,要注意选拔有企业实际工作经历的教师负责项目课程的开发与实施,合理安排课时;在C检查阶段,重点观测项目课程教材编排是否合理及教学效果;在A处理阶段,主要工作是找出差距及原因,研究改进的措施,进入下一轮循环。     

课堂教学行为改进中PDCA循环模式的运用研究

PDCA 系全面质量管理中的一种重要管理方法,尤因世界著名质量管理大师戴明博士的发展而著称,又称戴明循环。论文阐述一所中学将这一 PDCA 模式应用于课堂教学来促进教学行为的改进,尤其抓住教师的"审视自己的教学,拟订改进计划——实施改进计划,转变教学行为一一实施管理督导,确保计划实施——总结改进经验,接受效果验收"各个环节。     

社区教育课程质量保证体系的构建研究 ——基于PDCA循环方法

社区教育课程是推进社区教育发展的有效载体,社区教育课程质量在一定程度上决定了社区教育的质量,因此构建社区教育课程质量保证体系至关重要.结合社区教育课程存在的问题,分析社区教育课程质量受到课程理念、课程资源、课程设置、课程实施、课程管理、课程评价和课程改进的影响及具体指标,在此基础上,基于PDCA循环,构建一个螺旋上升的...     

校本课程开发实践模式探索

校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。     

基于个性发展的成人高等教育课程模式

目前我国成人高等教育课程设置,忽视学员的个性化需求。重理论,轻实践。本文从强调学员的个性发展出发,建构成人教育课程设置模式,并从成人教育工作者的教育理论素养,教师的教学技能,学员成绩考核等几方面论述了模式的保障机制。     

基于能力观的高职课程模式分析

高职教育的能力培养可看作个体在职业工作表现中体现出来的知识、技能和态度的整合，职业能力是高职教育能力体系的核心。在课程模式构建中，要树立能力课程本位观，应注意培养学生的职业能力，加强专门职业类课程和职业实践类课程的建设，培养学生的关键能力，以实现对职业技能的促进和迁移。     

高等职业教育课程开发过程模型研究

高等职业教育课程开发具有自身的复杂性。文章首先从系统工程的角度出发,研究课程开发的关键活动及活动之间的关系,提出课程开发过程模型。随后,通过融入全面质量管理思想,构建基于过程模型的课程开发质量保证体系。在课程开发中,通过过程管理和质量控制,降低课程开发的复杂性并且提高课程开发的质量和效益。     

基于PDCA模型下的信息安全风险评估

随着互联网与虚拟网VPN技术的不断发展,越来越多的企事业单位将资产管理、信息分析、人事安排等工作内容安排在专有的内部网络上进行。通过电脑的远程传输,服务器和其他网络设施的配合工作,可以有效的提高信息管理工作的效率和准确性。一般的企事业单位对于信息的安全性和可靠性长期处于忽视状态,文章基于信息存在安全风险的情况下,利用管理学中的PDCA模型,尝试对于企事业单位的信息安全进行风险评估,为内部网络的建立与运行提供依据。     

操作性课程远程高等教育模式探讨

远程高等教育模式形式多样。本文从"以学生为中心"的教学方式出发,探讨了远程高等教育模式下操作性课程的教学方式、作业、辅导及考试方式等问题,提出了在远程高等教育中,操作性课程的教学要充分考虑课程的特点,采用合适的远程教育技术、灵活的媒介和形式多样的考核方式。     

基于就业导向的“三段递进”高职课程模式研究

相对于传统三段式的课程模式,三段递进课程模式从技术学科的系统性出发,更关注学生的可持续发展。其课程开发依照分析-归纳-课化过程来进行,即通过科学的市场与岗位分析,对行业与岗位发展所需的知识结构、能力结构、态度结构、证书结构等进行有针对性的归纳与梳理,进而形成一套系统化的课程体系。     

PDCA模式在福建省医药类高职招考辅导教学中的应用

PDCA循环模式在企业管理中已被广泛应用。通过应用PDCA循环模式指导医药类高职招考辅导班的教学与学生管理,并及时运用统计学方法客观分析、总结、反馈与评价,在积累办学经验同时,不断提高升学率,获得较好的社会声誉,并使辅导班的管理向着良性循环方向发展。     

高等职业技术教育课程模式建构的理论探讨

文章从课程模式的内涵、影响因素、构成、生成、特点几个方面对高职教育课程模式的建构进行了理论探讨。     

高职课程综合模式探讨

以高职院校制冷工程专业课程体系构建情况为例，归纳了高职课程综合的四种模式，并作一分析。指出高职课程综合模式选择的不惟一性，应针对具体需要，选择恰当模式。     

PDCA循环方法在中职课程设置中的运用

社会经济的发展、职业教育改革对中等职业教育课程设置提出了新要求.针对课程开发中存在的一系列问题,可借用PDCA循环理论对中职课程设置进行指导,从课程编制阶段重实际、执行阶段重实效、评价阶段重发展、改革阶段重经验4个连续的环节入手,优化职教课程体系.