幼儿体育活动与幼儿健康心理的培养

通过幼儿体育活动，能培养幼儿良好的情绪情感，思想品德，帮助儿树立自信心，积极地促进幼儿健康心理的形成。     

幼儿良好行为习惯的养成途径

2001年6月,国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“小学从行为习惯入手”扎实推进素质教育。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段,更应该注重幼儿的“良好行为习惯养成”。因为有关研究表明,3～12岁是儿童形成良好习惯的关键期,这一阶段的孩子认识和活动范围逐渐扩大,求知长技能的愿望强烈,容易接受成人对其行为的训练,从小培养幼儿良好的行为习惯,将会对他的一生产生深远的影响;反之,如果不注意培养其良好的习惯,将会贻害终生。那么如何养成幼儿良好的行为习惯呢?笔者结合本人主持的中国学前教育研究会…     

培养幼儿情绪的自控能力

情绪是人的一种复杂的心理活动，人们将喜悦、愉快等情绪称之为积极情绪或良好情绪，而将愤怒、哀伤、惊怕、恐惧等情绪称之为消极情绪或不良情绪。积极、良好的情绪能够促进智力的发展，并有利于形成良好的行为习惯，而消极的情绪可使幼儿身心发展不平衡，     

培养幼儿良好情绪的绘本教学策略

在幼儿教育阶段,教师教学的任务之一就是帮助幼儿树立健康、积极的情感,培养其良好情绪,使其能够合理控制、表达自身的情绪。鉴于此种情况,教师与家长都会非常注重幼儿情感方面的教育。就目前的教育情况来看,开展幼儿情感教育的途径多种多样,绘本教学在这一方面存在显著的优势,它是培养幼儿良好情绪的重要教育资源。所以说,幼儿教师在开展情感教学时,应认识到绘本教学对培养幼儿良好情绪的有利条件,充分利用这一教学资源,使幼儿获得更好的情感体验,促进他们情感的发展。文章对良好情绪的内涵做了简要阐述,分析了绘本对幼儿情绪的影响及因素,在此基础上,对培养幼儿良好情绪的绘本教学方式进行了探讨,希望能够为幼儿教育同人提供一些帮助。     

浅谈对幼儿良好情绪的培养

有人认为，有吃的、有喝的、有穿的、有玩的，孩子还有什么不开心？分明是“捣蛋”。其实不然，孩子在幼儿园或家中，会遇到许多不开心的事，易使孩子失去心理平衡。幼儿期是情感自由表现的时期，幼儿对自己的情感不会掩饰，会毫无保留地表现出来。这样教师就能更好的观察幼儿的情绪，为培养幼儿良好情绪创造了条件。下面浅谈我在教学中培养幼儿良好情绪的几点做法：     

引导幼儿合理表达情绪的罚与赏

正"豆豆,天黑黑了,睡觉咯","妈妈爱你,晚安!"妻子哄着宝宝睡觉,这个时候睡在一旁的我也附和了一句"爸爸也爱你!"谁知,话音刚落,豆豆就不加思索地回了句"你爱我,那你为什么把我关阳台?"儿子的话使我不禁警醒并陷入深深的反思之中。     

教师对幼儿情绪的有效回应

教师对幼儿情绪作何回应直接影响幼儿情绪能力的发展。首先,教师要能敏锐地觉察幼儿的情绪状况;其次,教师要悦纳幼儿的情绪,允许幼儿表达情绪;最后,教师要采用积极有效的方式回应幼儿的情绪。本文主要针对教师如何回应幼儿的消极情绪进行探讨。一、觉察幼儿的情绪幼儿的心情就好比天上的云朵,时而彩云满天,时而愁云惨淡,时而乌云密布。而教师就是气象观测人,需要准确地观测"云朵"的状     

浅谈幼儿良好学习习惯的养成

幼儿的学习习惯是指幼儿在学习过程中形成和巩固,并转化为需要的自动化行为方式。幼儿良好的学习习惯包括勤于思考的习惯、好问的习惯、勇于探索、尝试的习惯、动手操作的习惯、善于观察的习惯等。这些良好的学习习惯的养成是个复杂而长期的过程,是经过从外部刺激支配转化为幼儿内部需要、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。经过一系列的矛盾斗争,才使幼儿变被动为主动、自发为自觉地进行思考、探索、动手、观察等学习行为,     

3～5岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用

本研究随机选取某幼儿园96名3～5岁幼儿,运用情境实验法考察其对情绪表达规则的理解与运用.研究结果表明,幼儿在3岁时已具有一定的区分内外情绪差异的能力,4岁左右这种能力开始迅速发展,且在积极和消极情境下发展趋势较一致,幼儿性别与情境类型的交互作用显著.在策略运用上,平静化策略出现频率最高,掩饰策略次之,夸大和弱化策略的运用相对较少.     

走进情绪困扰幼儿的内心世界

宇宇的这些不良行为表现往往是因为情绪困扰所致。心理动力学理论认为,因为有内在的冲突,问题、焦虑和症状才会出现。所以如果能让情绪困扰幼儿将内在的冲突呈现并得以释放,那么其不良情绪和问题行为都会有所改善。情绪困扰儿童普遍具有回避、退缩的特点,因此需要借助一定的沟通工具来走进他们的内心世界。我们选择用绘画等表征性的美术活动来对情绪困扰幼儿进行干预,记录分析情绪困扰幼儿在活动中的变化历程,解读情绪困扰幼儿的内心世界。     

让孩子们健康快乐地成长——浅谈如何培养幼儿的良好情绪

正让孩子健康快乐地成长是家长和老师共同的心愿,拥有健康的身体、快乐的心情是多么美好的事情。快乐是一种良好的情绪,是一种复杂的心理活动,并且一个人的情绪对他的身心健康发展具有十分重要的意义。情绪有良好情绪和不良情绪之分。许多心理专家对情绪影响人们的身心健康作过研究证明:当一个人心情愉快时,他的胃酸分泌会增多,食欲会增强。反之,当一个人心情悲伤、惊     

浅谈中班幼儿良好情绪情感的培养

发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高幼儿的社会交往水平有着重要的意义。对于幼儿园的教师来说,在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中,在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中,都可以适时地对他们进行情感教育。这个学期,我们三位教师把     

“馨”环境,“心”健康——环境创设助力小班幼儿表达情绪的实践

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。小班幼儿刚入园时,新奇的环境、陌生的生活、与父母短暂的分离会让大部分幼儿产生分离焦虑,他们通过哭泣、大声喊叫、不说话、沉思等相对无助的方式表达与宣泄.     

情绪表达：幼儿喜怒中生长的智慧

幼儿是一个情绪性的个体，在出生时，婴儿就能表达出兴趣、苦恼和欢乐（由他们的面部表情可以看出）。其他的主要情绪（如乍气、伤心、惊讶和害怕）通常是存第一年的中期出现。复杂的情绪如尴尬、骄傲、内疚和害羞是在第二或第三年出现，此时孩子已有自我认识及评价自已行为的认知。孩子的情绪世界是一个丰富多彩的世界，从只会哭和笑到种种高级情感的产生经历了很长的发展历程。     

我不想生气——借助情绪绘本提升小班幼儿应对负面情绪的能力

通过观察与研究,我们发现小班幼儿的负面情绪主要来自需要未得到满足、同伴交往中的冲突以及成人的批评。小班幼儿以自我为中心,经验比较缺乏,因此识别、理解、表达、调节负面情绪的能力不足,需要教师进行引导、培养。生气是经常发生在幼儿身上的负面情绪之一,为了帮助小班幼儿提升应对这一负面情绪的能力,我们结合儿童情绪管理丛书中《我     

乐观对积极情感、消极情感的影响:情绪应对的中介作用

基于概念分析和已有研究,本研究提出理论假设:情绪应对中介乐观对积极情感、消极情感的影响。使用乐观问卷、情绪应对量表、积极情感、消极情感量表在1053名大学生中施测,运用中介效应检验来验证理论假设。结果表明:情绪加工中介乐观的转换对积极情感、消极情感的影响;乐观的积极预期和努力可以直接预测积极情感,消极预期可以直接预测消极情感;积极预期和消极预期可以直接预测情绪表达;与悲观者相比,乐观者表现出较高的情绪加工、情绪表达、积极情感水平,较低的消极情感水平。因此,结果验证了假设,乐观的转换对积极情感、消极情感的影响是通过情绪加工的中介作用。     

幼儿在园一日生活中负向情绪的判定与应对策略

对N市L幼儿园中班四名教师的非参与性观察和深度访谈发现,幼儿园一日生活中教师主要用“询问”和“看”两种方式判定幼儿的负向情绪表达,并结合年龄、性别、性格等多方面判定幼儿的负向情绪表达;教师通常采用转移注意力、劝诫、责备、冷静法四种策略应对幼儿的负向情绪表达。研究发现,教师在应对幼儿负向情绪表达的过程中否定倾向过多,建议教师面对幼儿负向情绪表达时,由“否定、排斥”转变为“理解、认同”,由“简单设问”转变为“推断性表述”,由“控制、克制”转变为“排解、疏导”。     

不同失望诱因下幼儿情绪表达规则运用的差异分析

研究选取180名3-6岁幼儿,采用自然实验法创设不同的实验情境,进行多层线性逐步回归分析,在不同诱因失望情境下考察性别、年龄、失望诱因对幼儿情绪表达规则运用的影响力。研究结果表明,不同失望诱因影响着幼儿情绪规则表达的运用。因此家长和教师应加强自身对于幼儿的重要他人的身份意识,信守承诺、以身作则,让幼儿形成安全感和信赖感,引导其合理应对逆境并形成积极的归因方式,以利于其身心健康发展。