生态系统中信息传递的主要方式

生态系统中的各个组成成分相互联系成为一个统一体,它们之间的联系除了能量流动和物质交换之外,还有一种非常重要的联系,那就是信息传递。生物之间交流的信息是生态系统中的重要内容,通过它可以把同一物种之间,以及不同物种之间的“意愿”表达给对方,从而在客观上达...     

对“湖泊生态系统”一图的商榷

生态系统都具有一定的结构。生态系统的结构包括两个方面的内容：生态系统的成分;食物链和食物网。生态系统的成分是按照它们的营养功能来区分的,因此,生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。初中《生物》第二册第１５２页的“生态系统的组成”的教学内容,教材是先出示图Ⅱ－１５湖泊生态系统图（以下简称图１）,后用文字叙述生态系统的组成,图文并茂,有利于学生对生态系统的组成成分的了解与掌握。但图１对生态系统的组成成分图示不够完整,其表现在：一无阳光、二无分解者,如按图１进行生…     

“生物与环境”的考点分析与复习策略

“生物与环境”单元涉及知识面广、概念较多,从宏观的角度沟通了与其他单元之间的联系,同时又涉及到人口、环境、资源、能源、粮食等重大问题,复习好这一内容不仅有利于解答理科综合能力测试题,而且有利于培养辩证唯物主义观点,渗透STS教育,有利于实现可持续发展。本单元考查的重点内容有:生态因素;种群的概念、特征;生态系统的概念和类型;生态系统的结构和功能。其综合命题,主要涉及以下几方面:(1)生物的种内斗争和种间斗争与自然选择学说相关;(2)生态系统的组成及成分与生态因素、种群和群落等知识相关;(3)生态系统的能量流动和物质循环…     

"生态系统"一节教学设计

义务教育课程标准实验教科书《生物学》(七年级)上册中“生态系统”一节的教学，是在学生已经认识了生物与环境之间的关系后进行的。而生态系统的组成、食物链和食物网等知识点更有助于学生联系生活实际，并通过资料分析、设计活动，帮助学生确立生态保护意识。     

"绿色矿业"学科的构建与煤炭高校的"学科革命"

“绿色矿业”是对新的矿业类学科理念的概括。“绿色矿业”是对传统矿业工程学科的改造与提升。“绿色矿业”学科的构建必须以科学发展观为指导,即以人为本,彰显学科的人文精神;整体优化,优势先行;协调学科之间、学科与行业之间的关系,构筑“绿色矿业”的学科生态系统;转变发展观念,创新发展模式,提高发展质量,实现矿业学科的可持续发展。     

"物化"与"移情"之比较

“物化”与“移情”分属中西文化领域的两个范畴,二者有相似,有不同。相似之处是它们都是关于主客体之间即心物之间的对应关系的范畴;不同之处却是根本的,二者发生的背景及文化氛围不同,其各自所包含的美学内涵和实质不同。“物化”的实质是“我”与物中“我”之同一,而“移情”实质是“我”与“非我”(物)的同一。     

学习"分解者"的常见问题

分解者是生态系统的组成成分，担负着把有机物分解成无机物的重任，是保证整个生态系统物质循环的关键环节。和其它生态系统的成分相比较，分解者则是微小和陌生的。在学习过程中容易产生一些错误的认识。     

怎样辨析结构相同的短语?

第一,从各种短语的定义入手去分析.短语是词与词的组合,短语的结构属于哪一类,关键是看组成该短语的词与词之间有什么关系.短语的定义最能从本质上反映这种关系,因而只有真正领会了定义,就可以从众多看来纷繁复杂的短语中寻找出相同的结构.如“经验丰富”、“学习外语很重要”、“你说”、“满头大汗”、“今天星期一”几个短语,表面看来很不相同,但它们各自之间反映的都是陈述与被陈述的关系,因而它们都属于主谓短语.第二,注意各种短语的小类.有些短语仔细去     

浅谈教学中的“问”和“题”

在具体的教学中,作为名词的“问题”,它的两个构词成分“问”和“题”之间存在着各种各样的关系.对它们关系的研究有助于提高教师的教学效果.     

"古今"、"中西"矛盾与化解

在中国特殊的历史语境中,语文学科的现代性建构常常缠绕着“古今”、“中西”矛盾,它们的焦点是如何处理引进“西方”和继承传统、保持民族性之间的关系。百年来,语文教育在向现代转换的过程中实际上走了一条渐趋“西化”、疏离传统、淡化民族个性的道路,这不利于自身的稳健发展。我们需要立足“关系”思维来妥善处理语文教育的现代性与传统性、世界性和民族性的关系,努力化解它们之间的矛盾。     

“生态系统”的教学设计

本节课是初中生物教材七年级上册第二章"生物圈是所有生物的家"第四节的教学内容。本节课的主要内容是建构生态系统的概念并对其组成成分以及各组成成分之间的关系进行详细说明。     

“生态系统和生物圈”的教学设计

通过对“江苏省名师培训班”进行苏教版高中生物必修2“生态系统和生物圈”一节的公开课教学,笔者发现良好的课堂教学设计能更好地激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位。1教材分析这一节内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构(生态系统的组成成分、食物链和食物网)两部分内容。重点是生态系统具有一定的结构。学生对生态系统一词并不陌生,在初中的课程中已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础。因此在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂的关系。本章探讨的是宏观方面…     

探究科学本质 关注科学思维——冀人版小学《科学》五年级上册第九课《奇妙的护身术》教学设计

一、教学内容分析 本课是小学科学五年级（上册）第二单元第九课内容,本单元是在“生物生长的需要”单元的基础上,继续围绕“作用与平衡”这一概念,引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。     

优化单元比较阅读的思考

几篇课文能组成一个教学单元，说明它们之间有相同之处；它们又出自不同的作者之手，这又决定着它们之间也一定会有不同之点。在教学中，注意比较一下同单元的几篇课文（尤其是基本课文）的异同，对了解课文的个性和共性，加深对教学一单元的     

表存在和数量的"是"字句与"有"字句

“是”和“有”表存在和表数量时常常可以互换而意义差别似乎不大,但通过分析“是”和“有”的本义可以找到它们差别的根源,从而揭示出“是”字句和“有”字句之间的复杂关系。     

文学作品阅读中"意"与"象"的把握

在文学作品中,一个词或一部作品的意义不是指它们的形式,而是指它们的含义或意味。一部文学作品不以“象”为指归,它的真正的目的在众多的“意”,在于文学的历史的道德的哲学的文化的乃至难以把握的情智的含义。文学阅读既研究词、句子、作品整体结构的“有形”的东西,也研究其“无形”的东西。这里,“意”大于“象”。文学作品阅读致力于研究的应该是“象”,致力于捕捉的应该是“意”。文学作品的一切意义,都来自于“象”,“象”与“意”之间的关系,就跟大地和天空之间的关系一样。     

课堂教学中"我——你"关系的建构

课堂教学中,师生关系的定位源于教育者对课堂教学中师生关系的理解,源于教师对待课堂教学的理念。“教育首先是人学”(苏霍姆林斯基),“真教育是心心相印的活动”(陶行知),可以看到我们课堂教学中师生之间首先是“人———人关系”,其后应该是平等的能直接相互沟通交流的关系,基于以上两个层面的看法,我们认为课堂教学中有必要建构“我———你”的师生角色关系。审视当前课堂教学现状,可以看到“忽视”、“不重视”学生参与的课堂依然存在,它们与那些没有正确理解师生角色关系的课堂教学成为教学活动的障碍。一、“我———你”课堂教学中…     

"生物共生"理论及其在实践上的意义

在人类居住的“地球村”里,生存着千百万种生物,他们之间存在着各种奇妙的关系。有的生物互为友邻,相得益彰,谐和共处,生死与共;有的却彼此排斥,格格不入,甚至穷争恶斗而成为不共戴天的“仇敌”。这些生物在生长发育过程中表现出的互相促进或抑制现象,在生物学上统称为共生现象。生物共生是生命世界、生态系统中的普遍联系和关系。生物共生关系的深入探讨。在生物进化、生态平衡、农业生产、工业生产和医药卫生等多个领域,乃至在促进人类社会生态系统持续发展诸方面,有着重大的理论与实践意义。     

复指短语质疑

初中语文第二册的《汉语知识》中指出,复指短语“是由两个名词、代词或名词短语组成的,这两个词或短语同指一个事物,同作一个成分,它们之间既不是并列关系,也不是偏正关系。”此定义不确,因为复指短语有许多是由两个以上的词或短语组成的。如:     

"有"的谓词宾语性质

汉语词类功能与句法成分没有一一对应的关系，谓词能直接充当宾语，包括能直接充当“有”的宾语，但“有”的谓词宾语有自己的特殊性质，否认谓词能直接充当“有”的宾语会带来诸多矛盾.兼类词应当在同类词中占少数。