分层递进 走班上课——赤峰市林东三中分层教学实验研究报告

为了使素质教育的面向全体学生,能落实到课堂教学上,使教师的教能适合每一个学生的学,近年来我校倡导探索走分层单元达标,分层留作业,课堂上分组学习,以优带差的教改之路,它对开发学生的潜能,尊重学生的个性差异,调动学生学习的积极性起到了一定的促进作用。探索解决在班级授课制条件下,面对学生之间的显著差异,如何采取更有效的措施,促使全体学生都获得良好发展,使素质教育真正在课堂上得以体现成了我校讨论的新课题。北京十一中李金初校长“有选择而无淘汰”的教育,北京四中关于“学生自主选择层次”以及上海等地的分层教学的做法,都给了…     

中小学分层递进教育策略实验研究（续）

三、实验的具体操作 本课题在具体操作方面,主要是由两个系统组成：一是以实验学校为单位实施的研究（横向）;二是以学科为主线实施的研究（纵向）。这两种形式互相渗透,纵横结合,形成一个有效的运行网络：前者便于学校管理,不同学科的教师同在一校甚至任教于同一班级,有利于互帮共学、经常沟通;后者在实际操作中具有较多的学科共同点,同时不同环境、不同地域、不同学校的情况也存在着差异,     

初中语文分层递进教学实践

分层递进教学的实践就是要努力使各层学生发展所长,互相弥补,互相帮助,从而实现以学生发展为本的教育目标。语文教学只有面向全体,面向每一个个性迥异的学生,发掘出每一个学生学习语文的潜能,才能实现以学生发展为本的有效教学。     

浅谈对分层递进教学的探索尝试

学习困难学生的问题是个一直困扰着许多教师的难题,特别是在农村普通的中学,这样的问题尤其突出,因此进行分层递进教学的实践尝试很有现实意义。     

分层递进20年：以学生为本的素质教育

当前,在深入推进素质教育,促进教育均衡发展、内涵发展的背景下,虹口区教育局和虹口区教师进修学院以分层递进教学研究推进20年为契机,加强领导、组织研究工作班予,引导基层学校聚焦课堂教学、深化课程教材改革,引导广大教师关注专业发展,扎扎实实深化分层递进教学研究工作,不断提高教学质量。     

浅谈分层教学中的递进策略

分层递进教学,是根据学生的学习态度、学习能力、思维能力、学业基础等方面,把学生分成A、B、C等几个层次,通过分层,以及各种激励手段,充分调动学生个人的潜能,使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进,从而大面积提高教学质量．因此,实现递进是分层教学的核心．本文谈谈如何实施分层递进教学．     

小学数学课程中实施分层递进教学的实践

班级授课制往往忽视了学生的个体差异,特别是数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。只有让学生在自身基础上体验学习数学的成功,才能大面积提高数学学习兴趣和积极性。经过几年的实践和摸索,我使用“分层递进教学”法让我大受裨益。     

高中英语实施分层教学的基础与实践

《九年义务教育全日制高级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)规定，“在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”传统的班级授课制采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利于学生的多样化发展。因此，教师要勇于进行教学改革，分层教学就是一种积极的教学尝试。     

实施分层递进教学提高课堂教学有效性

《数学课程标准》指出,要让不同的人在数学上得到不同的发展.在实际教学过程中,学生之间的的确确是存在着差异的,本文根据因材施教的原则,遵循“最近发展区”理论,从分层入手不断优化课堂教学模式和课堂教学策略,以确保学生全面和谐发展.     

中小学心理健康教育多元化模式的建构

中小学开展心理健康教育是社会和时代发展的需要,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。本文分析了目前中小学心理健康教育模式存在的误区．探讨了构建有效模式的指导思想,最后提出了构建“以教学为本、三结合”全方位、多元化、立体式的心理健康教育模式。     

推行分层递进教学 构建主体教育模式

一、推行分层递进教学的动因如何在班级授课制的条件下适应学生的个别差异、实行因材施教是长期以来中小学教育教学改革面临的一个难题。面对呈现出千差万别的学生,如何改进教学策略,使每一个学生在原有的基础上得以生动、活泼、主动地发展,如何通过优化教学过程来提高教育教学质量,是一个亟需解决而又有普遍意义的课题。“九五”以来,我校在深入开展差异教育的实践中,开展了分层递进教学的实验。我们提出在课堂教学中要实行与各层次学生的学习可能性相适应,着眼于促使学生在各自原有基础上不断提高的教学策略,并有针对性地加强对不同层次学…     

在小班化教育中深化分层递进教学

小班化教育,这一场“静悄悄的教育革命”,出现在上世纪90年代中期。它构建能适应学生个性发展的课堂教学模式,运用有效的教学策略,使每个学生都能参与到学习活动中,调动了学生学习的积极性,让每一个学生都能得到发展,让每一个学生都能体验成功。正是认识到这一点,我们在小班化教育实践中不断地进行着深入的研究。     

职高制图学科分层教学实验初探

长期以来，中专制图学科的教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导考查到评价，很难顾及不同层面的学生，均采用“千人一面”的方法、方式进行，进而使得优等生吃不饱，差等生吃不了，中等生吃不好。久而久之，挫伤了多数学生的学习热情，影响了教与学的质量。而素质教育旨在促进每一个学生的全面发展，使每个学生具备各种基本知识和基本技能，为此我校于1992年，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面对职业高中制图学科实施“分层教学”的实验研究。     

分层递进教学的理论与实践研究

素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径．所谓分层递进教学，就是针对班内的不同水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展．它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师的主导作用、学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学习进程，学会学习．下面就来探讨它的理论依据和实施策略．[第一段]     

融合显隐分层，激发学习动力——初探初中英语分层教学

我国初中英语教学采用班级授课制,而且在许多地区还存在大班或超大班现象,班级内学生差异较大,长期以来我们实施的传统隐性分层教学,并没有彻底解决英语教学中学生水平参差不齐与教学要求同步划一、普及与提高等矛盾以及解决两极分化和后进生转化等问题。因此在初中英语教学中必须坚持以学生为主体的思想,合理实施“显性”与“隐性”分层相结合,面向全体,尊重个体,分层递进,多元评价,使全体学生不仅在英语学习上学有所得,且个性也能得到充分的发挥和发展。     

重视学生“阳光教育”增强班级凝聚力

班主任加强对学生的教育是班务工作的重要组成部分。新的教育理念要求我们学校教育要坚持"三为本"育人宗旨,即:以学生     

分层教学怎么分

在教学中，学生差异是客观存在的，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。但在目前教育教学班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，在教学中实行学科分层教学非常必要。     

分层递进教学仍有生命力

20年前,由当时的上海市教育科学研究所提出的全国教育科学“八五”重点课题“学习困难学生教育的研究”在研究过程中,引发出了解决学生的学习困难,全面提高教育质量的教育对策——分层递进教学研究。虹口区教师进修学院把它视为积极适应学生的差异,提高教学有效性的重要策略和手段,着重抓住数学、英语、语文二门学科,以飞虹中学为推广工作的培训基地,以18所初中为重点,覆盖全区所有初中学校和部分小学,开展研究性推广工作,取得了大面积提高初中教学质量的丰硕成果。     

初中科学学科形成性训练中的分层递进策略

从因层施训。获得成功的体验、激励自主,重视思维的优化、利用差异,开辟合作的时空三个方面,对初中科学学科形成性训练中的分层递进策略进行了探讨。