阅读教学的有效策略

<正>在阅读教学中,教师指导学生学习文章是有规律可寻的,即从文章的整体出发,采用"从整体入手——分解导读——再回归整体"的方法来学习课文。其课堂结构分为"整体感知——具体分析——总结深化"三个基本板块。     

段的“整体—部分—整体”教学谈

教学一篇课文,采用“整体——部分——整体”阅读教学法,已被写进修订的小语教学大纲,许多教师的实践证明这种方法是可行的,效果是好的。小学三年级语文基本功训练重点是段的训练。三年级阅读教学,应该围绕这个重点,引导学生读懂段,进而达到读懂篇,提高理解能力。语文教学中所说的段,即段落或称意义段,它是文章的一个部分,但同时又可看作结构相对独立,内容相对完整的整体。在三年级阅读教学实践中,众多教师按照“整体——部分——整体”顺序进行段的教学,取得了不少成功的经验.     

明确语文课程标准的设计思路 把握语文教学改革的目标方向

导读: 语文课程标准对语文课程目标的设计是,九年一贯整体设计,三个维度目标整体设计,强调课程与生活的整体联系——体现了整体性。 在总目标下,又将语文教学划分为四个阶段,各阶段目标之间保持一定的梯度——体现了阶段性。 三个维度七个方面的目标,在教学实践中交融在一起,不可分割——体现了交融性。 为学校、教师、学生留出了巨大的发挥空间——体现了可创性。     

例谈整体阅读教学法

整体阅读教学法就是让教师和学生短时间内对一篇文章形成整体印象。根据其基本思想:一篇文章在一课时内完成,教学过程可分三步进行:整体感知——微观分析——整体把握。     

英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨

本文认为,要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,必须从以下几个方面着手:一是按照整体——分段——再整体的顺序教学,二是尽量用英语讲解课文,三是精讲课文知识,并排疑解惑。在此基础上,辅以口头和书面练习也是十分必要的。     

高校办公室的行政中枢和辐射放大作用

高校办公室行政中枢和辐射放大作用具体体现在四个方面,一是参谋助手作用——决策的辅助者,二是综合协调作用——关系的协调者,三是督办查办作用——任务的落实者,四是措施保证。四个方面是统一的整体,只有充分发挥它的整体性功能,注重广度和深度的有机结合,才能真正彰显它的行政中枢和辐射放大作用。     

函数值域求解中的“整体变量”观念

函数的值域是函数的三要素之一,对于函数值域的求解,一般思路为“读题——思考——分析——比较”,整体变量观念在函数值域的求解过程中发挥着重要的作用．一、利用“整体变量”观念,换元化归为“不等式问题”     

“五步导读”《圆明园的毁灭》阅读教学模式解析

在阅读课教学中,我们总结出五步导读法,受到师生们的欢迎。五步分别是:导入、鸟瞰、品析、会通、拓展。其主体布局来源于梁启超先生的三步读书法(鸟瞰——解剖——会通),其教学结构为整体——局部——整体。这是一个比较适用的教学模式,根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法,只要教师灵活驾御就能达到想要的教学效果。     

数学教学需加强整体性视角研究——以初中“函数”教学为例

<正>数学教学一个很重要的任务就是帮助学生建立最优化的知识结构,并让学生优存速取解决相关问题.仔细留意我们的数学教学,你会发现有如下一些现象:现行教材是按照"整体——部分——整体"的思路编写,而很少有教师按照"章前课——章中课——章结课"整体设计并实践;课堂应该由"引入——展开——收尾"三个环节组成,而部分教师往往匆匆小结;数学知识之间是紧密联系的,而一些教师在课堂中根本没有考虑知识关     

英语课文教学中学生语言运用能力的培养

课文教学是英语教学的中心环节,是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识,又培养学生实际运用语言的能力,值得每个教师探讨。我认为,有效的方法应该按照"整体——分段——再整体"这三个步骤进行。     

教学信息荟萃

一、抓单元整体教学着眼单元整体.培养自学能力在小语教改实验中,着眼于整体,初步形成了一种单元整体教学法。它重在教给学法,培养学生自学能力,其课堂教学结构有三个相对稳定的环节,即“整体感知,明确目标——分课探究,寻求学法——回归整体,学法延伸。”(一)整体感知,明确目标。     

以哲学思想分析实验教学目的

实验教学的目的可分为三个方面：一是加深学生对抽象理论知识的理解和把握,丰富和发展理论知识;二是训练学生理论知识的运用能力;三是培养学生主动探索、大胆创新的精神。总之,实验教学的目的是要使学生在“知识、能力、素质”整体上有一个提高。这一过程正是“实践——认识——再实践——再认识”这一辩证唯物主义认识论哲学思想的具体体现。     

写作教学勿忘“两个结合”

依据“三论”中的整体原理，把一次作文的三个基本环节：作前素材积累——作中立意构思——作后修改讲评作为一个全程整体，教师的启发指导贯穿于作文训练的全过程。在作文教学过程中，着眼于通过培养写作兴趣来提高写作能力，循着“产生兴趣——巩固兴趣”的思路，做到“两个结合”。     

“五步导读”《圆明园的毁灭》阅读教学模式解析

在阅读课教学中,我们总结出五步导读法,受到师生们的欢迎.五步分别是:导入、鸟瞰、品析、会通、拓展.其主体布局来源于梁启超先生的三步读书法(鸟瞰—一解剖——会通),其教学结构为整体——局部——整体.这是一个比较适用的教学模式,根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法,只要教师灵活驾御就能达到想要的教学效果.     

“三环、五步、八法”教学模式探究

通过几年来的教学实践与探索,笔者总结出了小学数学“三环、五步、八法”的教学结构模式。“三环”是：激情引趣,导入新课;激思导学,探究新知;强化训练,激励成功。“五步”是：激情引趣——引探导学——讨论交流——实践应用——总结评价。“八法”是：情境激励法,设疑激励法,操作激励法,创造激励法,媒体激励法,练习激励法,奖励激励法。评价激励法。三个教学环节是一个整体,五个教学步骤融于这个整体之中,八种教学方法灵活运用在这三个教学环节和五个教学步骤之中。     

农村小学作文教学三题

一、作文教学要增强整体意识。 目前农村小学作文教学一个突出的问题,是教师在指导学生作文训练时缺乏整体意识。 如何体现作文教学的整体性,增强训练的整体意识呢?经验证明,首先要明确小学作文训练目标及各年级的序列要求,把握目标的整体性,并依此抓好两条线:一条是纵线,即调节作文教学内部联系,把小学阶段作文教学看作一个整体,采取说(写)话——片断练习——书面作文三步分段训练,而每步又分为若干个单项。把每次作文看作一个整体,按照学生的认知规律,采取生活实践(观察)——尝试写作——下水指导——自我评改——二次作文五环节作为作文课的基本教学结构,使作文教学程序和学生作文程序统一,写作程序和文章产生的自然程序统一。     

整体把握 分步导读——《拿来主义》教学摭谈

《拿来主义》这篇议论文我已执教多年了,但都因教法不妥而把它视为一篇“难教、难学、难懂”的课文。这次我摒弃了以往的教学法,根据系统论原理把课文作为一个有机的整体系统,从整体观念出发,引导学生分三个步骤(初读——细读——品读)来完成教学任务。因为这三个步骤的每一步都体现了:“整体——部分——整体”的基本程序,并能使这次教学的整体效应达到“它的整体功能大于部分之和,而不是部分功能的简单相加”的境界。所以教师教起来得心应手,游刃     

我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学

语文教学过程中,一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成,一般都要二到三课时,大致经历"导入新课——学习生字扫清阅读障碍——整体感知——重点探寻——总结全文——领悟表达——拓展延伸"的过程。我们习惯将学生接触新     

基于格式塔理论的英语阅读模式

格式塔理论的核心是整体论。认识一个事物,首先应从整体着眼,然后再考虑各部分之间的关系,以及各部分与整体之间的关系。基于此,本文提出＂整体——部分——整体＂的英语语篇整体阅读模式,强调语篇的阅读应从篇章整体出发,从语篇分析、词义识解到语篇的理解,都应考虑到语篇的整体性。具体为整体俯瞰、部分识解、整体建构三个过程,每一过程各有侧重,最终达到完形,实现对语篇的高层面理解。     

基于整体视角 引导观察物体——单元整体视角下“观察物体”的教学思考

秉承“学为中心”的教学理念,开展小学数学单元整体教学能活跃课堂氛围,有效集中学生的注意力,提高学生的学习积极性,从而推动单元整体学习有效发生,促进学生核心素养的形成。文章从对比不同版本的教材和分析单元内容的前后联系——定位落脚点、分析学情——找准出发点、立足单元视角重构教学内容——锁定关键点三个方面,对北师大版教材三年级上册第二单元“观察物体”的单元整体教学进行探索。