《十几减9》教学设计与评析

教学内容:人教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级下册第12页。设计意图:首先通过游乐园的情境,激发学生的学习兴趣,使学生产生计算的愿望。在学习中,鼓励学生独立思考,然后组织学生探究算法,交流体会,呈现算法多样化。教学重点:让学生通过动手实践、自主探索、合作交流,掌握十几减9的方法。教学难点:理解十几减9的算法。教学目标:1.引导学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程,掌握十几减9的方法,并能正确计算十几减9。2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,培养创新意识和思维的灵活性。3.在独立思考的…     

“十几减9”教学设计

教学目标:1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的知识基础上自己得出计算十几减9的各种方法。并通过比较,使学生初步理解"破十法",初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,从而正确进行十几减9的口算。2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。3.培养学生合作学习和用数学的意识。     

参观植物园——“解决问题”教例一则

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学二年级下册第一单元。教学目标:1.体会数学与现实生活的密切联系,在实践活动中学习数学,理解数学,了解数学的价值,增进学好数学的信心。2.能从实际的情境中发现并提出简单的数学问题,能表达解决问题的过程,并解释所得的结果。3.能正确解决实际问题。教学重、难点:正确解决实际问题。教具准备:录像带、图片、统计表。教学过程:一、情境引入师:同学们,我们南宁市大学路的农科院内有一个美丽的植物园,同学们想去参观吗?生:想。二、引导探索,解决问题师:可植物园位于大学路离我们这还挺远的呢…     

《解决连减同数实际问题》教学

【教学内容】人教版数学一年级下册第78页例5及做一做。【教学目标】1.继续体现解决问题的一般步骤,丰富解题策略。2.清晰地认识连减同数的问题,积累解决此类问题的经验,为今后学习除法做好铺垫。3.让学生经历运用数学知识解决身边的数学问题的过程,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。【教学准备】圆形纸片、纸袋、印有例题的作业纸。【教学过程】一、创设情境,导入新课1.仔细观察,发现信息。     

“游戏——十几减9”教学纪实及评析

教学内容:义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学一年级上册第七单元“加与减(二)”自拟课题“游戏”。教学目标:1.让学生探索并掌握“十几减9”的退位减法,初步体会计算方法的多样性,并能解决与此相关的生活中的实际问题,培养学生思维的灵活性和独立性。2.使学生在合作学习的过程中体验合作与交流的乐趣,培养合作意识。3.让学生在活动中感受数学学习的乐趣,初步体会数学知识与日常生活的密切联系,培养学生初步的应用意识。教学流程:一、创设情境,激发学习兴趣师:小朋友们,你们喜欢做游戏吗?你和小伙伴们做过哪些游戏呢?生:我们做过丢…     

关注低年级计算课 注重算法习惯养成——以“十几减9的退位减法”教学为例

<正>对"十几减9的退位减法"这部分内容的教学,笔者一直有这样的困惑:(1)学生真的会做十几减9这一类型的减法算式吗?在幼儿园大班时,学生普遍学习过十几减9,大部分学生告诉我都会做了,但学生真正理解了吗?他们的体验深刻吗?(2)是不是仅让学生按照一种思路去解决问题?这样是不是缺少了开放性和延续性?如果强调了开放性和延续性,学生会放任自流吗?基于上述思考,笔者作了如下尝试。案例描述:十几减9的退位减法(苏教版教材)     

《十几减9》教学设计

教学目标 :１.通过对问题情境的探索 ,使学生在已有的知识基础上自己得出计算十几减９的各种方法。并通过比较 ,使学生初步理解“破十法” ,初步掌握十几减９的退位减法的思维过程 ,从而正确进行十几减９的口算。２.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力 ,初步的提出问题、解决问题的能力 ,发散学生的思维 ,培养创新意识。３.培养学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点 :１.初步掌握十几减９的退位减法的思维过程。２.理解“破十法”的思维过程。教具准备 :多媒体课件、红花１５朵、小棒２捆零７根(每捆１０根 )。…     

让学生在解决问题的过程中学习数学——“百分数的意义”教学例谈

解决问题是数学的核心之一,让学生在解决问题的过程中学习数学也应成为学生的主要学习方式之一。怎样让学生在解决问题的过程中理解和掌握“百分数的意义”呢?请看下面的教学片段。教师为学生创设了以下两个问题情境:情境一首先出示一张表格水糖甲杯25克9克乙杯20克7克然后请同学们思考下列问题:1.从表格中你知道了什么?(培养学生独立获取信息的能力。)2.根据表格中的信息,你能解决什么数学问题?(培养学生利用信息发现问题、提出问题和解决问题的能力。)3.请同学们解决一个有趣的问题:想办法比较出两杯水中哪一杯比较甜,看哪一个小组想出的…     

浅谈对低年级学生多策略解决问题的能力培养

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出在第一学段问题解决中对学生的目标要求:"能在教师指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决;了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法;体验与他人合作交流解决问题的过程;尝试回顾解决问题的过程。"由此看来,课程标准在强调对低年级学生解决问题的教学注重方法的同时,更加注重多策略的引导。低年级解决问题的教学是小学解     

第二册 “十几减9”教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学第二册1—2 页及练习册。 教学目的:通过教学,使学生初步学会利用加、减法的关系计算十几减9的式题,初步培养学生的抽象思维能力。 教学重点:掌握十几减9的计算方法。 教学难点:讲清计算过程。 教具准备:口算卡片、小黑板、幻灯。 教学过程:     

"一元一次方程"教学设计

教学目标:(一)知识与技能:1.列一元一次方程解决实际问题2.解一元一次方程。(二)过程与方法:1.会将实际问题转化成数学问题,通过列方程解决问题。2.体会数学的应用价值。     

谈谈“解决问题策略”的教学

“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一.“策略”顾名思义是计策和谋略.在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用.解决问题需要应用策略,而策略需要在解决问题的过程中形成和积累.在教学实践中,这一内容的教学形似应用题教学,却又有所区别.反思教师教学中的得失,我谈几点教学建议.1.认识策略.教学解决问题的策略时,要有计划地引导学生在解决问题的过程中,逐步学习一些解决…     

聚焦意义理解 提升运算能力——“乘加、乘减”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第58页和第84页整合。教学目标：1.在具体的生活情境中理解乘加、乘减的含义，掌握乘加、乘减的计算方法。2.学会用乘加、乘减解决简单的实际问题，掌握比较两个量的大小得出结论的解题思路。3.在解决问题的过程中培养多元化思考、多策略解决问题的思维方式，体会数学在生活中的应用。教学重点：理解乘加、乘减的含义，掌握乘加、乘减的计算方法，并能用乘加、乘减解决简单的实际问题。     

《解决问题》复习课教学

教学内容苏教版《数学》二年级(上册)第108页。教学目标1.通过复习,进一步提高运用数学知识解决实际问题的能力。2.在自主解决实际问题的过程中,体会数学的价值和作用,增强数学意识,提高数学思维能力。3.在相互交流学习中,培养学习兴趣与合作意识。教学重点在生活情境中发现问题、解决问题。教具准备投影仪,投影片。实物教具:鞋,袜子,手套,帽子(均已贴上价格标签)。教学过程一、基本练习1.课件出示:看谁算得又对又快:24+8=24-8=9×7=9÷1=63÷9=8×8=45÷5=7×1=6×6÷4=63÷7×3=让学生先独立思考一会儿,再指名回答。2.师:我们刚才进行的口…     

校场上,韩信暗点兵

实施年级:六年级活动目标:1.学生能了解韩信点兵(物不知数)问题的由来。2.学生能经历解决韩信点兵(物不知数)问题的探索过程,并自主尝试运用古代方法解决问题,拓展学生解题思路。3.学生能在了解中国古代光辉灿烂的数学成就中,开阔数学视野,提高数学素养,增强爱国主义情感。活动     

《用正比例解决问题》教学设计

正教学目标1.使学生能够运用正比例意义解决实际问题,掌握运用正比例解决问题的步骤和方法。2.让学生在教学过程中经历分析、判断和推理的过程,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。3.激发学生的情感意识、应用意识和实践能力,感受数学与生活的密切联系。教学重点用正比例知识解答比较容易的归一应用题。教学难点能分析题中的比例关系,列出含有未知数的比例式。教具准备:多媒体课件教学过程一、引导自学这节课我们来学习用正比例解决问题。(板书课题:用正比例解决问题)(一)出示学习目标1.能正确判断问题中数量之间的比例关系。2.能正确运用正比例知识解决实际问题。     

日常生活中的应用问题浅谈

人们在解决日常生活中的问题时产生了数学,数学的发展(或发明发现)就是不断提出问题,解决问题的过程.在当今的数学教学中,除了要学生掌握一定的数学基础外,更应该培养学生分析问题、解决问题的     

巧设课堂情境 快乐学习数学

<正>《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)中提出:在数学教学过程中,应注重发展学生的数学应用意识,通过丰富的实例引入数学问题,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探究、解决问题的过程,体会数学的应用价值,让学生意识到:数学与实际生活有关,数学与我有关,数学是有用的,我要用数学,我能用数学.要使这一理念真正落实到教学实践中,教师     

数学课堂“导”要适时

在我的课堂中,氛围融洽、民主,学生学习的积极性高,兴趣浓厚,对此,我颇有点儿自得。直到有一次市数学教研员来我校指导工作,听我上了一节课题为"十几减9"的课。自那节课后,我开始冷静下来,客观地反思自己的课堂教学。"十几减9"是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习"十几减9"的计算方法。《数学新课程标准》中指出:"由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的,教师     

"问题"是数学教学的心脏

“问题是数学的心脏”,这是数学家哈尔莫斯说的一句名言。数学之所以能成为锻炼思维的体操,是因为数学发展始终都在不断地提出问题和解决问题。事实上,问题也是教学的出发点,是思维的起点,有问题才会去思考解决的办法。数学教学正是在不断提出问题、解决问题的循环反复的过程中培养、发展和提高学生的思维品质与学习能力,在教学过程中,“问题”(包括提出问题和解决问题两个方面)的形成、推证和探索过程的质量是衡量数学教学效益和活力的最重要指标,所以“问题”确是数学教学的心脏。