新课改下数学教育评价之我见

传统的数学教育评价体系存在着突出的弊病，新数学课程改革提出了“既重结果，又重过程”，即过程性评价和终结性评价有机相结合的多元评价理念．     

论教师评价体系改革

发展性教师评价是近年来兴起的一种新的教师评价方式。它明确教师在评价中的主体地位，具有评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的广泛性、评价效果的导向性等特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来，处理好业绩评价与发展性评价的关系，使教师在完成业绩目标过程的同时，也实现个体的完善与发展。     

新课改背景下教师评价工作中存在的问题与对策

教育评价改革是我国基础教育改革的重要内容,而教师评价改革又是教育评价改革的核心环节。因此。教师评价制度改革的成败将直接影响到我国基础教育改革进行的顺利与否。然而,我国传统的奖惩性教师评价制度根深蒂固,导致现行的教师评价中存在很多问题,这些问题严重阻碍了我国教师评价改革的顺利进行,现将问题概述如下：[第一段]     

简析新课程背景下的教师评价体系

学校的发展离不开教师的发展，学生的发展离不开教师的发展。有什么样的教师就会有什么样的教学面貌，从而影响学生的发展。传统的教师评价是一种奖惩性评价，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。随着课改的深入，教师评价应该是一种发展性评价，为教师的专业发展提供有效的指导。本文从理论的角度探讨发展性教师评价的目的、意义、原则、过程及标准。     

教师评价中奖惩性评价与发展性评价的整合

长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制。这种终结性评价机制虽然有它产生和存在的历史背景，也起一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。它对教师有激励作用但容易忽视教师的专业发展，阻碍了素质教育的顺利推行与教师专业化。基础教育课程改革倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，但在实践中也存在很多不可忽视的问题，引起了学术界的广泛关注。     

试谈教师多元评价体系的构建

正1.对传统教师评价的反思长期以来,学校对教师的评价先后采取奖惩性评价和发展性评价两种方式。所谓奖惩性评价,是指以加强教师绩效管理为目的,以奖励和惩处为主要手段,以一定的教师评价标准对教师的工作表现分类划等的评价方式。而发展性评价,是指以促进教师专业发展为目的,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制定发展目标,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校的发展目标的评价方式。对于这两     

论教师评价体系改量

发展性教师评价是近年来兴起的一种新的教师评价方式.它明确教师在评价中的主体地位,具有评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的广泛性、评价效果的导向性等特点.发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作.实施发展性教师评价应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来,处理好业绩评价与发展性评价的关系,使教师在完成业绩目标过程的同时,也实现个体的完善与发展.     

构建人本化教师评价体系的思考

人本管理理论认为,一种管理理论、方法或实践都是以一定的人性假设为前提的。目前高校教师管理中实施的教师评价制度,实际上采用的是建立在"经济人"假设基础上的奖惩性评价。但高校教师绝不仅仅是追求经济利益的"经济人",而是具有"经济人"某些特征的"自我实现人"。发展性教师评价是符合"自我实现人"的人性假设的一种新型教师评价制度。构建以人为本的教师评价体系的关键点是奖惩性和发展性教师评价的二元结合。     

教师评价反思

反思现行教师评价,存在评价标准简单量化的缺陷,导致教师职业行为功利化、教育的社会功能弱化.完善教师评价机制,必须从现行教师评价中存在的四大矛盾入手,构建以教师自我评价为主的评价制度.     

教师评价反思

反思现行教师评价,存在评价标准简单量化的缺陷,导致教师职业行为功利化、教育的社会功能弱化。完善教师评价机制,必须从现行教师评价中存在的四大矛盾入手,构建以教师自我评价为主的评价制度。     

奖惩性与发展性教师评价体系的反思与构建

新课程改革的推行,对当前的教师评价体系提出了新的要求。本文在比较主流的教师评价体系——奖惩性教师评价和发展性教师评价的基础上,提出了一系列促进教师发展的评价原则和机制。     

发展性教师评价探析

建立发展性教师评价机制，只有科学分析传统教师评价存在的问题，揭示传统教师评价不利于教师的成长和发展，造成教师专业化发展迟缓或落后的原因，分析发展性教师评价的主要特征，树立科学的评价观，正确处理两种教师评价机制的关系，创设必要的环境和条件，才能促进发展性教师评价机制的建立，促进教师的专业发展。     

高中化学实验教学评价体系的构建

化学实验是化学教学的重要部分，但长期被忽视。尤其是化学实验评价仅仅局限于书面考试。严重影响学生的发展。本文从实验的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个方面阐述了实验教学评价的重要性．并对如何丰富和完善实验评价的目标、内容、方式和手段作了一些探讨。     

新课标背景下中学英语课程评价体系探究

《英语课程课标》(2001)指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。本文以中学英语课程改革为出发点,主要讨论了终结性评价和形成性评价的区别,以及形成性评价的特征、工具和评分方法,并进一步探讨了教学评价的作用和发展趋势。     

论素质教育背景下科学教师评价机制的构建

素质教育是我国教育改革的主旋律,教育改革成败的关键在教师,对教师评价科学与否,关乎教师素质的提高和教师的专业发展,影响教育改革的顺利进行。当前,学校教师评价有奖惩性评价和发展性评价两种体系,这两种体系各有利弊,都不能适应当代中国基础教育的改革与发展需要。构建奖惩性与发展性相结合的教师评价机制,是中国教师评价改革的方向和出路,也是促进素质教育良性发展的重要措施。     

教师评价的新发展--发展性教师评价

发展性教师评价是近来在教育领域日渐兴起的教师评价，它有着不同于奖惩性教师评价的理论假设、基本观念、基本特点和实践模式。探讨发展性教师评价的哲学渊源和心理学理论，展望它的发展趋势。     

高职英语课程评价体系的构建

基于形成性评价和终结性评价两种评价手段,构建高职英语课程整体评价体系,探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成,凸显高职英语课程评价体系的注意环节。     

英语分级教学模式下评价体系的构建与研究

在进行分级教学模式的改革实践中,构建了以促进学生发展为目标、反复循环的动态评价体系,该体系采取形成性评价与终结性评价相结合的形式.其中,形成性评价占40％,终结性评价占60％.形成性评价由课堂表现、网络自主学习、作业、月考和竞赛构成,各指标分别占20％.评价体系实施后,学生在英语学习兴趣、学习态度、学习策略以及自信心方面都得到了明显提升和改进.     

构建人本化教师评价体系

教师评价是高校教师管理的一项重要内容。成功的教师评价制度应主要表现在:一是必须保持教师的绩效压力,二是能够保持对教师的内在激励,促进教师专业成长和发展。奖惩性教师评价是为教育管理者对教师的监督管理服务,强调的是外在的激励和约束机制;而发展性教师评价为教师个人的专业发展服务,强调的是教育、指导、帮助和内在的激励功能。二者不是非此即彼、二元对立的关系。发展性教师评价并不是对奖惩性教师评价的完全否定,而是针对奖惩评价的弊端,尤其是对评价目的与功能的单一性所进行的修正与补充。在我国既定的教育体制下,奖惩性教师评…     

区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示

最早出现于美英两国的区分性教师评价制度,是适应教师专业特点和需求差异而建立的一种旨在促进教师专业成长的有效的教师区分监督体系.针对目前我国教师评价过程中存在的评价目标功利化、评价动力单向化、评价指标狭隘化、评价程序模式化和评价结果神秘化五大问题,区分性教师评价制度正好为我国教师评价改革提供了模式借鉴,对教师评价主体选择、评价对象厘定、评价标准制定、评价方式设计、评价结果利用等方面的探索具有重要启迪.