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邸红娇 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
生本教育,是当代新课程改革的核心理念。在语文课堂中做到以生为本,必须建立新型的师生关系———营造"以生为本"的课堂环境;树立开放的教学目标———体现"以生为本"的价值观;运用生本教育的教学方法———调控"以生为本"的教学全过程。 相似文献
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丁永艳 《学生之友(小学版)》2011,(18):6-6
生本教育是以生命为本的教育,生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它既是一种方式,更是一种理念。运用这种模式,在课堂上要做到"四个突出"。即"突出学生"、"突出学习"、"突出合作"、"突出探究"。 相似文献
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江海 《中小学心理健康教育》2014,(22):31-32
生本教育是由郭思乐教授创立的一种教育思想和方法,它尊重学生的生命发展,把教育回归自然,以学生为本,致力于培养出自主、积极、创新、活泼的现代型学生。国内多个学校开展了生本教育实验,希望通过生本教育来实现课改的目标,找到一条适合国人的教育之路。生本教育的蓬勃发展,让学生成为学习的主人,也让学生有了主见。广义的教育分为家庭教育、学校教育以及社会教 相似文献
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生本课堂重视语文课前研究,要教给学生课前研究的方法;合作学习,课堂成了学生激情燃烧的动感地带。是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台,学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升;教学不应是预先设计的教学方案执行的过程,而是持续生成教学内容的过程。 相似文献
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新课程倡导的快乐学习,旨在摒弃传统教学中灌输知识、束缚思维的教学,让学生在宽松怡悦的氛围中.展开思维的翅膀,遨游知识的海洋,去快乐地获取知识,培养能力。为此,教师在课堂教学中要创设情境,让学生学得快乐、学得自在、学得有趣,这就凸显出新课程环境下教学的艺术性。语文教学到底如何突显“快乐性”,使学生好学、乐学、勤学呢?我做了以下三方面的尝试。 相似文献
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生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。学习小组是生本教学中重要的一环,是很常见也很重要的一种学习方式。那么,如何探索出适合自己学生的有效的小组合作学习的途径和策略,以实现学习方式的转变,从而促进师生不断发展呢?笔者浅谈几点教学中的体会。 相似文献
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“生本教育”是新课改的理念,是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。本文对“生本教育”在教学中的实施谈谈自己的几点看法。 相似文献
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徐素云 《中国教育技术装备》2011,(22):41
1转变教师角色,建立民主、和谐的师生关系生本教育要求在课堂教学中,教师需突出学生的主体地位,充分尊重学生的意愿,遵循学生成长和发展的规律,以促进学生的成长和发展。教师应以民主、平等的态度来对待学生 相似文献
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生本教育是基于新课程标准提出的教学理念。在生本教育理念下的教学设计,必须尊重学生的认知规律,把学生当作重要的教育资源来开发,在教学中不能只强调教师“教”的设计,更应关注学生“学”的设计。那么,如何将生本教育理念渗透在小学语文阅读教学中,把文本的规范语言(包括形式和内涵)内化为学生自己的语言(包括观念与情感),全面提高学生的语文素养呢?一、创设情境,激发学生情 相似文献
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生本教育是郭思乐教授提出的以“学生为本”的教育体系,它是针对旧的以“教师为本”的教育体系的弊端而提出来的,它彻底打破了以往教师讲,学生听为主的传统教学方式,是完全依靠学生、高度尊重学生,并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的教学模式。生本教育体系是一种为学生设计,以学生“好学”为根本出发点的体系,它认为讨论是教学的常规,主张感悟只能由学生自己获得,教师要应为学生的感悟创造条件,进而挖掘开发学生的最大潜能。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>新课程改革背景下的课堂教学,要求教师确立新的课程思想,改变传统的以教师为主体的课堂教学模式,重构具有新课程理念的课堂教学模式,创设能引导学生主动参与的教学情境,激发学生学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。而郭思乐教授提出的生本教育正好充分体现了这一要求。这种新的教学模式通过领受—领悟—提升三个阶段将语文课堂作为一个开放的生态系统来考查,从教学环境、教学因素、教学过程来激发师生的互动,发挥教师的主导作 相似文献
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小学语文是艺术性与综合性融为一体的基础学科。有效性课堂需要教师创造愉悦的学习环境,鼓励学生自主探究新知,让学生体验语文学习的快乐,感受语文学习的魅力。 相似文献
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通过参加全国“生本教育理论与实践”研习班的学习,笔者对生本教育有了新的、进一步的认识和体会。一、初识、感受生本教育2009年6月2日有幸聆听了郭思乐教授“教育走向生本,教育激昂生命”的报告,对生本教育的含义、由来、原理、 相似文献
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教学是一门艺术,是一种智慧。抽象的教学艺术与智慧,往往彰显于具象的生本课堂之上。领略这种智慧,追求这种艺术的境界最有效的方法就是进行课堂观察,可是很多时候我们所观察到的只是一些支离破碎的片段。没有目标的感性观察很难构成自身课堂教学理性思考的养料。于是,纵是我们观过很多或名师、或前辈优秀老师、或同仁的课,回归到自己的课堂时依旧是跟着感觉走,跟着习惯走,对教育教学的环节与细节渐渐习惯于视而不见、习以为常。诚如苏霍姆林斯基所说:"学习别人的教 相似文献