活动是学生写作的源泉

《语文课程标准》明确提出要求:学生习作要写真话、说实话、说心里话,不说假话、空话、套话。然而,一提到作文,不少学生就皱眉头,感到“没什么可写”。学生感到“没什么可写”的根本原因在于对自己常见的人和事没有留心观察、细心感受、认真思考。学生学习写作文,应以生活为基础,小学生生活阅历浅,切身     

走进生活,让习作成为生命互动

生活是表达的源泉,没有生活便无从习作。走进生活让习作成为生命互动,是课改对作文教学的迫切要求。一、关注生活,促写"文学贵为有感而发,缘事而发。"而我们身边每天都发生着不可计数的新鲜事。轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的有意义事可写,而对于平平常常、细微小事也可写。可惜,有些学生对     

如何激起学生的习作兴趣

教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”习作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的内在动力,学生一旦对习作产生了兴趣,就会把习作这种富于创造性的精神劳动,当作一种乐趣、一种享受,乐此不疲地投入到习作实践活动中去。1.学生习作最大的兴趣在于拥有材料。小学生习作兴趣如何激起?我的观点是:学生要拥有作文材料。试想,当教师的命题一公布,学生感到头脑空空无话可写时,他哪有兴趣听教师的“怎样写好”的指导?——即使听了,又如何煮“无米之炊”呢?有人认为,学生经历过的生活,接触过的事物,     

以“媒”促教,寓写于乐——浅谈如何利用多媒体进行习作教学

正一、创设意境,激发学生写作兴趣习作教学十分重视生活的观察与素材的积累。而现在学生大多经历少,阅历浅,每次作文时,往往感到无话可写。多媒体教学习作,从一定程度上解决了这个难题。实践证明,在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体,能充分调动学生观察、思维和想象等智力因素,还能充分调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。     

用日记来激发学生的习作兴趣

<语文课程标准>指出:"写作能力是语文素养的综合表现."要想学生能有话可写,只有激发学生的习作兴趣,使他们产生写作欲望,才会写好作文,如何激发学生习作兴趣?我认为可以这样做:让生活为习作"源泉";让日记激发学生的习作兴趣,敞开心扉,调动他们习作的积极性,学生才会通过教学和生活体验喜欢上写作.     

基于生活教育理念的作文教学策略

语文教学中,作文教学一直是教学难点。学生常会感到无物可写,无从下笔,这是对生活缺乏观察的体现。教师应让学生通过观察生活,发现生活,感悟生活,丰富习作素材,激活学生的习作热情。     

做生活的有心人 积写作的好素材

有许多学生都害怕写作文,他们常抓耳挠腮:"写什么好呢?"的确,目前,学生们面对习作普遍感到两大难题:一是无话可写;二是有话写不出。如何帮助学生解决作文中遇到的问题呢?俗话说:"巧妇难为无米之炊",要帮助学生"找米",就要引导学生接触生活,做生活的有心人,在生活的海洋中寻觅,因为那里有取之不尽,用之不竭的写作素材。1带领学生走进大自然,培养他们良好的观察能力和习惯为了避免学生作文中出现的"假、大、空"现象,引导学生到     

现代科技令习作教学活起来

在平时的作文教学实践中,我们常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢?语文新课程标准强调:"教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。"习作是生活的积累,生活是习作的源泉。学生的习作材料大多数是学生看过     

贴近生活、重视阅读是习作的有效途径

陶行知先生是我国伟大的教育家,他提出了"教育来源于生活","整个社会生活是教育的源泉".因此,在语文习作教学中渗透学生的生活,走语文习作教学生活化的道路,让语文习作教学回归生活,应该是语文习作教学的康庄大道. 一、生活中感悟作文 学生写作时会碰到的种种困难,如无话可写,也没兴趣去写;没鲜活的思想展现,也没有表达自我情感的愿望……凡此种种都给学生的写作动力和兴趣造成了很大的影响.把写作与平时生活联系起来,使写作有明确的意图和内容,就能使学生保持写作的兴趣.     

小学生作文指导研究心得

小学生对写作感到十分头痛,一到写作文时就感到没有内容可写,不知道如何下笔。教师可从指导学生写日记入手,尽可能发挥自身的指引和导向作用,激发学生的习作兴趣,让学生写出真情实感,提高学生的写作水平。     

到生活中采集习作材料

不少同学把习作看成是一件苦事,无非有两大困难:写什么,怎么写。在感到无材料可写的情况下,作文一定不好写,也一定写不好。我们的生活丰富多彩,写作素材比比皆是,怎么会没有什么可写的?校园里,学习新知时的勤奋,攻克难题中的艰辛,游戏娱乐间的兴趣,开展活动后的体会;家庭内,学做家务的酸甜苦辣,外出旅游的大开眼界,佳节     

激发作文热情 提高写作能力

一、激发和调动学生习作兴趣托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"因此,要让学生有话可说,才能有话可写,渐渐地学生才会喜欢作文。1.生活是写作的源泉。生活是作文的沃土,缺乏生活素材是学生写作难的一个重要原因。作为教师就是要想方设法丰富学生的生活,为学生创设一个又一个有趣的生活     

让学生易于动笔,乐于表达

一、激发学生的习作兴趣,让学生自由表达 "激发学生的习作兴趣,让学生自由表达"是新课标对中年段习作所提出的重要思想.在习作的起步阶段,最为关键的应该是培养学生习作的兴趣,培养学生习作的自信心.不能一开始就使学生感到习作很难,习作很神秘,而要使学生感到习作不难,对习作有浓厚的兴趣,而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写.     

作文可以这样写——情境教学

小学作文教学中最突出的问题是学生感到无东西可写。生活是写作的源泉,小学生写作也不例外。是学生缺少生活吗?显然不是。而是学生对生活没有较为丰富和深切的感受,哪能写出内容充实富有情趣的习作呢?成功的真正秘诀是情趣。如何培养学生习作情趣呢?我们只有从指导学生观察生活着手,追本溯源,让学生充分感受生活情趣而打开学生的思路,才能提高学生的写作水     

小学习作教学应强化“牵下水”与“推上岸”

正兴趣是最好的老师。有兴趣的学习能使学生注意力集中,积极思维。习作也不例外,如果把学生习作兴趣培养起来,就能提高作文教学质量。笔者根据自己多年的教学经验,认为在培养小学生习作兴趣上须做好以下两个方面。一、"牵下水",乐中练笔小学生害怕习作的原因无非有三:其一,很想写,但无物可写;其二,觉得有很多事物可写,但又     

“微”出别样精彩——小学高年级“微习作”教学探索实践

作文教学在现实中遭遇诸多困境,不仅学生就连老师也头疼。而微习作的建构,契合学生写作的需求。微习作让学生立足于自己的生活观察、感悟、表达,如同微信、微博,人人可写,事事可写,时时可写。本文简要论述了"微习作"在小学语文教学中的探索实践。     

浅谈小学作文教学三步曲

语文老师如何教授学生写作、激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平,是一个语文教师最关切的教学目标。在长期的小学语文教学中,我总结出学生作文三步曲。阅读、积累、感受生活、捕捉灵感学生作文难,一是感到头脑中没有词汇,没有什么内容可写,对于生活中的美好事物学生未去发现,或者说无从感受。怎么办?我在教学中通常中带领学生阅读故事、好的文章,从故事中积累词语小卡片,久而久之在我的感染下,学生会主动去看一些作文书,并会积累词语,我每     

走进生活,培养学生的写作兴趣

作文教学是语文教学的重要组成部分,但长期以来,很多中学生都怕写作文,习作时常感到无内容可写,无话可说,即使勉强凑合成篇,也干瘪无味、空洞无物,对写作没有兴趣。究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文方法没掌握好,训练不得法等,让作文走进生活,培养学生的写作兴趣。     

新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考

新课程实施中,小学习作教学所存在的问题不容回避。主要表现为:小学生习作兴趣不高,习作时感到没有材料可写,"虚假习作"比较普遍,习作量相对偏少。基于对小学习作教学的调查研究,我们提出:习作教学要重视对习作活动的主体——学生的研究,要尽量激发学生习作的情感;要引导学生关注现实生活,学会发掘、积累习作素材;要减少命题等对习作的束缚,明确文学作品和小学生习作的区别,强调习作内容的真实性;要通过各种形式的小练笔增加习作量。     

课外系列作文《我的路》指导过程

作文教学是语文教学的重要组成部分,但学生在习作训练中却表现出不同程度的疲软现象,厌写情绪普遍存在。造成这种状况的原因是多方面的,如学生缺乏必要的观察和习作思维的能力,感到无事可写;作文教学程式呆板,固有的从理性到理性的习作条件已逐步脱离了学生的时代心理特征;教师诸多的主观随意做法更压抑了学生的习作兴趣等。对学生来说,写作文实在是一