数学教学设计的取向与定位

教学设计的取向与定位决定了教学设计的路径与结果.教学设计的结果要经过实践的检验,要及时总结反思,从而对原来的教学取向与定位矫正完善,产生新的路径与结果,再反思,再完善,形成取向—定位—路径—结果—反思螺旋上升的教学设计"五步"循环曲.考虑到课程标准教学理念和教育教学的实际,提倡走"中庸之道"——兼顾数学知识取向和数学文化取向的教学设计.     

中小学思维教学的深化研究

对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,诠释了中小学思维教学应有的本真之意。     

“五星教学模式”运用于形体训练课程的教学流程设计探究

文章对形体训练课程的教学进行教材分析、学情分析及教学目标分析,在此基础上运用"五星教学模式"进行形体训练课程的教学流程设计与探究。     

基于“双需求”的课程体系构建探索——以人力资源管理专业为例

更高层次的高职教育要以培养技术技能型人才为目标,将基于工作岗位技能的需求和技术活动路线的需求作为教学设计的逻辑起点。高职人力资源管理专业在"双需求"分析的基础上,制订"强化技能训练,提升技术内涵,熏陶管理意识"课程体系设计原则,依照"设计课程体系原型—明确课程内涵—设计实践教学体系—匹配成长路径"流程进行课程体系构建工作。     

中职形体礼仪教育提质培优的实践探索

本文论述中职形体礼仪教育提质培优的实践路径,提出优化形体礼仪课程设置、改革形体礼仪课程教学模式、加强形体礼仪课程实践教学、改革考核方式和评价体系等具体做法,更好地推动中职生的全面发展。     

高中化学教—学—评一致性探究——以乙烯为例

"教—学—评一致性"不仅是新课程的基本要求,也是新课程实施的重要路径。在具体的目标导向下,教师应完善教学设计,致力于学生化学核心素养的培养。本文结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》,将新课程人教版《化学2》第七章第二节第一课时"乙烯"的教学设计作为素材,对怎样实现"教—学—评一致性"进行阐述,望在提高教学有效性的同时,提升学生核心素养。     

基于以人为本理念的新型高校形体教学模式构建

形体教学是高等教育的新发展,相对于其他教学项目,形体教学的教育目标更能体现教育的"人性化"发展,有利于培养学生的综合素质,教学成果得到社会的普遍认同。教育理念落后,教学内容陈旧、方法单一是当前形体教学的主要问题。确立以人为本的教学指导思想,完善形体训练教学相关内容,转变教学模式,是以人为本理念指导下构建形体训练体系的有效措施,能够使高等教育更加人性化,从而实现形体教学目标。     

数学主题单元教学的类型及设计路径

数学主题单元教学从儿童经验与数学知识的整体关照出发,生成单元主题,开展主题统领的单元教学,促进儿童经验世界与数学知识的缔结.实践中,以知识应用、方法迁移、情感链接为主线,尝试从实际问题解决、思想方法渗透、情感态度养成等角度对教材单元进行整合,形成了"课程分析—凝练主题—目标研断—规划进程—活动设计—评价反馈"的单元设计路径.     

积累活动经验 发展空间观念——“长方体、正方体表面积和体积练习课”教学实践及评析

<正>【教学内容】苏教版六年级上册《长方体和正方体》单元练习课【教学目标】1.通过"设计学具"这一任务驱动,加深对长方体、正方体特征的认识,正确区分表面积和体积的概念,并能够运用相关知识解决一些实际问题。2.经历"学具"的设计、切拼、包装等活动,沟通形体之间的内在联系,丰富对形体的认识,发展他们的空间     

基于发展学生核心素养的单元教学设计研究——以“运动让生活更精彩”为例

聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。     

基于SCORM标准的“学习路径”设计

学习路径是指学习活动的路线与序列。SCORM2004标准是目前国际E-learning系统设计与开发的主流标准。如何利用该标准进行复杂学习任务的学习路径设计,属于教学设计自动化领域中的一种形式化层级的设计。文章探讨了"学习路径"设计的四个方面的意义,分析了SCORM2004中关于"学习路径"设计的三条原理,并基于实例总结了"学习路径"设计的过程与技巧,提出了"学习路径"运用的4条原则。     

“三度语文”:在学科课程框架内且歌且行

任何一篇课文,都具有编者或教者预设的教学目标。要准确落实此目标,就需要准确丈量课文的宽度,适当营造课堂的温度,适度拓展文本的深度。实现这三点的最佳路径,则是"走进文本—走进作者—走进生活—走进文化—走进心灵"的教学路径。     

礼仪形体训练课程教学设计的相关研究

在高校礼仪训练教学体系中,形体训练占据着核心地位,是提升学生综合礼仪水平的重要学科。在礼仪训练教学中,形体教学具有十分重要的意义。由于教学理念偏差和教学创新缺失,礼仪形体训练课程教学设计存在诸多问题。本文立足礼仪形体训练课程实践,探寻提升礼仪形体教学质量的有效方式,以期能够指导理论研究和实践教学的开展。     

高校开设形体课程的意义与教学设计

形体课程包含丰富多彩的内容,是高校体育课程建设的新方向。高校开设形体课程有助于促进学生身心健康成长,提高学生的美学修养,帮助学生更好地适应社会。高校形体课程的教学设计可以现有的体育课程为基础,在必修课和选修课中融入形体教学,实现体育教学的创新发展。     

基于新课程标准的教学目标设计路径——以八年级上册第三单元为例

基于新课程标准的教学目标设计,要以大思政课视野整合课程标准、教材、学情等,确定系统、集成、适宜的教学目标。教学目标的设计要遵循“明确国家意志—梳理课程标准—分析教学要求—确定教学目标”的路径,从依于经验走向基于标准。     

以体验式教学促进物理观念的构建

当前,物理观念教学缺乏合理的构建路径和有效的执行策略.以"运动与相互作用观念"为例,体验式教学视角下物理观念构建的执行策略包括:现象事实—概念规律—核心概念—物理观念—应用创新的形成路径,感知体验、论证体验、感悟体验和验证体验的体验式教学环节,创设教学情境、隐性和显性结合、置于现实情境的切入方式.     

高校形体课中构建“和谐与美”新教学模式的探讨

对高校形体课中构建"和谐与美"新教学模式进行探讨,提出充分发挥形体课程教师的主导作用、丰富高校形体课程教学内容、重点培养高校形体课程教学中的姿态美与内在美、有效延伸高校形体课堂,丰富学生课余生活等四条构建新教学模式的途径。     

基于设计导向的工作过程系统化web应用开发课程开发

工作过程系统化的web应用开发融合"设计导向"思想,改进性地提出学习领域课程开发的九大步骤,然后,按照"行动领域—学习领域—学习情境"的课程开发路径及从学习领域到学习情境转换的四个步骤,以"网上书店"项目为载体,把web应用开发学习领域的知识模块重组,形成既能涵盖知识要点,又能体现工作岗位典型任务的学习情境,最后,突出形成性评价,加强学生自评与互评,构建"设计导向"的教学过程设计。     

教学性阅读:突破语文教学设计的“路径依赖”

如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的"路径依赖"症。要么是"五十年不变",一篇设计用几年,甚至十几年;要么是"网络共享",网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。"教学性阅读"是突破当前语文教学设计的"路径依赖"的有效措施。     

教学性阅读:突破语文教学设计的“路径依赖”

如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的"路径依赖"症。要么是"五十年不变",一篇设计用几年,甚至十几年;要么是"网络共享",网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。"教学性阅读"是突破当前语文教学设计的"路径依赖"的有效措施。