细读文本,促进高效——谈如何提高小学语文课堂阅读教学效果

细读是领悟文本精髓的捷径,也是语文阅读教学的根基。小学语文阅读教学中,笔者认为应让学生读得进去,走得出来,以"细"为原则,寻词句之美,赏文本之韵,攀文学之峰,从而培养学生阅读能力,提高课堂教学效率。     

文本细读,精彩小学低年级语文课堂

小学语文教学的重要任务是培养学生的语文素养,而语文素养是在对语文进行细读的基础之上发展起来的。笔者在小学低年级语文教学实践中,将文本细读法引入到课堂教学中,根据低年级语文文本的特点,提出了小学低年级语文课堂文本细读教学方法的应用策略,从而更好地提升小学语文课堂教学的整体效果。     

文本细读,成就教学精彩

教学精彩来自何方?是来自于名师经典教学的复制整合,还是来自于教学参考书籍的移花接木?依笔者愚见,是文本细读!文本细读,让我和我的同事经历了"山重水复疑无路"的迷茫痛苦,也经历了"柳暗花明又一村"的教学精彩!同校的一位青年教师要去参加优质课比武,执教的课文是五年级的<自己的花是让别人看的>,教研组为此进行了磨课活动.在研读文本的过程中,当读到"家家户户都在养花.     

加强文本细读,提高小学语文课堂教学效果

小学语文是基础教育阶段的重要学科,在小学语文课堂教学中,加强文本细读,既是提高课堂教学效果的主要方法,也是培养学生语文素养和文学品位的重要手段。如何在小学语文课堂教学中开展有效的文本细读教学,一直是诸多小学语文教师思考关注的问题。基于此,围绕着加强文本细读,提高小学语文课堂教学效果这一论点,从三个方面详细阐述了加强文本细读的教学策略。     

加强文本细读,提高小学语文课堂教学效果

小学语文是基础教育阶段的一门重要学科。在小学语文课堂教学中,加强文本细读,既是提高课堂教学效果的主要方法,也是培养学生语文素养和文学品味的重要手段。如何在小学语文课堂教学中开展有效的文本细读教学,一直是诸多小学语文教师思考和关注的问题。基于此,详细阐述了加强文本细读的教学策略。     

细读深耕 成就精彩语文课堂

<正>《普通高中语文课程标准》(实验)指出:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有一定的语文审美能力。但是现在的语文教学多流于形式化,追求制作精美的课件、设计别样的教案,追求课堂上学生的热闹响应,却唯独缺少对文本的深入解读,课堂看似"轰轰烈烈",却不能真正提高学     

利用文本细读提高小学语文课堂效率

语文是小学阶段的重点学科,阅读是小学语文教学的重点,阅读教学既能培养学生的语言理解能力和表达能力,还能提高学生语文的自主学习能力,对学生以后的学习和发展具有重要作用。     

浅谈初中语文精彩课堂源自文本细读

文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台,又是促进学生的言语生命发展的重要途径。通过文本细读,可以从诸多方面精心设计阅读教学的方法：细究根源,把握文本主题;细读情节,走进人物心灵;细寻思路,提炼主问题;细问作者,提升文本价值;细品特色,精选切入点等等,以此来唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展,使我们的语文课堂精彩纷呈。     

立足文本细读,演绎精彩课堂

<正>用语言学家吕叔湘的话来说:"文本细读就是从语言出发,再回到语言。"面对文本,我们要去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽,触摸文本,咀嚼语言,悉心体味,发掘内蕴。一、沉入字词,潜心涵咏有人说,词语是文本美丽的眼睛,擦亮词语美丽的眼睛,就激活了文本的生命。沉入字词,就是从文字入手,把字词融于语句和文本之中,打捞语言背后的所藏,读出文字背后的千山万水。如北宋周邦彦的咏荷杰作《苏幕遮》,以写雨后风     

捕捉瞬间,成就课堂精彩——浅谈小学语文课堂即时评价策略

《新课标》指出:"评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。"德国教育家第斯多惠说:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"在课堂上,能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是教师的评价,尤其是课堂上教师精彩的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能,能即情即景地调节学生的学习情感,能适时适度地激发学生的学习兴趣,能不即不离地指导学生的学习行为。课堂即时评价,是瞬间的正确判断,是智慧的随机应变,是精彩的价值引导,是实在的精神鼓励。     

"文本细读",成就精彩

中央十台有个很火爆的栏目,叫<百家讲坛>."明星学者"易中天、于丹等等皆诞生于此,一跃成为大众眼中炙手可热的红人.说不清是<百家讲坛>成就了学术明星.还是学术明星捧红了<百家讲坛>,总之,<百家讲坛>给大学教授们提供了展示"文本细读"成果的舞台--刘心武解读<红楼梦>;易中天解读<三国演义>;于丹解读<论语>;阎崇年解读<明亡清兴六十年>……一时间,全国兴起了"红学热…"三国热""国学热"……     

文本细读 让语文课堂更精彩

文本细读,是语文教师深入解读文本的一项基本功。只有掌握了文本细读的基本功,才能正确、全面、深入地处理教材,游刃有余地应对课堂生成资源。只有掌握了文本细读的技术,才能落实语文课程目标的达成,实现学生语文素养的提高。什么是文本细读？朱光潜先生说：＂慢慢走,欣赏啊!＂,     

文本细读，成就教学精彩

教学精彩来自何方？是来自于名师经典教学的复制整合,还是来自于教学参考书籍的移花接木？依笔者愚见,是文本细读!文本细读,让我和我的同事经历了“山重水复疑无路”的迷茫痛苦,也经历了“柳暗花明又一村”的教学精彩!     

妙用文本留白,成就精彩语文课堂

文本留白是指在作品中留下空白,引发读者无尽的想象,进而产生"无形胜有形"之效。在人教版小学语文教材中,文本留白的作品还是比较多的,教师如何妙用文本留白,成就精彩课堂?本文从细细品读文本,寻找文本留白;妙用文本留白,丰富学生情感;妙用文本留白,提高表达能力三个方面展开阐述。     

立足文本,深入细读——浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略

文本细读就是要让教师和学生亲近文本,倾听文本发出的细微声音,与文本进行亲密的对话。本文将从当前课堂阅读教学的现状、"文本细读"的内涵和文本细读在高中语文教学中的运用几个方面浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略。     

多策并举,亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析

随着新课改的不断深入,当下"粗放式"的阅读教学方法已经不能满足学生发展的需要。基于此,教师可引导学生细读文本的题眼、细读文本的中心句、细读文本的精彩片段、细读文本的重点字词、细读文本的特殊句读来亲历文本细读的精彩。     

依托文本细读成就有效课堂

由上海《小学语文教师》首倡文本细读的教学思路以来,依托文本细读、成就有效课堂已成为小学语文教学中普遍提倡的一个教学方法.《语文课程标准》明确指出:课文教学要帮助学生感受形象,品味语言,领悟作品丰富内涵,形成自身的情感体验与思考,锻炼和培养学生的语文素养.     

文本细读,催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考

什么是文本?西方的文本一词,源于拉丁文的texere,本意是波动、联结、交织、编织,并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义.文本的定义颇多,可归纳为:一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本.     

让语文课堂因文本细读而精彩

小学语文教学的主要任务是什么,新课程标准中描述为发展学生的语文素养。然而什么是语文素养,如果仅以听、说、读、写、识来概括,那么具体中又缺少一个核心的内容。笔者认为语文科目就如同是一棵树,而教学的重点即是这棵树的主干——即文本细读。学生所有的语文素养都是以主干为中心,都是在文本细读的基础上发展起来的。在小学语文的课堂教学中,文本细读是一个笼统的概念。它涵盖了太多的内容,然而却也有其具体的一面。笔者对文本细读的概念及其在小学语文教学中的应用进行逐一阐述,以期让更多的小学语文教师能够掌握,并以此提升我们的教学质量。     

细读文本,再现精彩

案例背景: 为参加市"两课"评比,组里杨老师执教了胡适的《我的母亲》,这是一篇写人的叙事散文.胡适的作品是第一次在职高教材中出现,与鲁迅、郭沫若等名家相比,学生对胡适是很陌生的.作为语文教师,笔者也只是在读大学时才接触胡适,曾读过他的《尝试集》,但他的散文也还是第一次接触.相对于名家经典作品,网上对胡适的《我的母亲》的解读很少.杨老师根据自己对文本的解读进行了第一次教学.纵观整个课堂,文本《我的母亲》只是个引子,学生不需要解读文本就可叙说并抒情.听完课,笔者的感觉是"老师教了学生知道的东西,学生不知道的却没有涉及".另外,杨老师的课堂教学重点是对学生进行情感教育,这像是一堂思想品德课,语文课缺少了"语文味".究其原因,笔者认为是执教者没能准确确定"散文的教学内容",也就是说,这篇散文该"教什么"以及"怎么教".