教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》公开征求意见

教育部日前发布《3—6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）,将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。     

浅谈隔代教育——学习《3—6岁儿童学习与发展指南》有感

家庭教育中,一直存在两种基本的教育形态,其一是父母对子女的"亲子教育",其二是祖辈对孙辈的"隔代教育"。隔代教育是指祖辈对孙辈的抚养和教育,这种教育方式,使已有养育孩子经验的祖辈能够在各方面将孩子照顾得很好很周到,但是,它也带来了一些问题。本文主要分析隔代教育这一客观存在的家庭教育方式对幼儿过分溺爱所产生的影响,并提出一些方法和建议。     

教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》

据教育部网站消息,教育部日前印发《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展,每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面,     

我园如何学习与践行《3—6岁儿童学习与发展指南》

对幼教工作者来说,高质量的学前教育是从确定教育目标开始的。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）就为我们的教育实践指明了方向。它能够帮助教师全面了解3～6岁儿童在学习与发展领域的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望和目标,从而有效提高保教质量,切实保障幼儿身心健康成长。作为园长,笔者在学习与落实纣旨南》精神的过程中作了如下思考与尝试。     

浅谈园长与《3—6岁儿童学习与发展指南》

正作为一名幼儿园业务园长,我们要求老师认真学习《指南》,可是,在教师学习的过程中,我们如何引领她们读懂和运用《指南》,又如何引领家长阅读《指南》呢?是走走形式的随意翻翻?是做个展板应付检查?还是给她们提供专业的支撑,一起学习,共同成长?这是一个需要正视的问题。我认为,作为园长,首先,要让大家了解《指南》制定的背景与目的,只有了解了背景,清楚了《指南》制定的目的,才知道自己为什么要学,才能知道学习     

在生活和游戏中学习数学——《3－6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考

数学教育是学前教育的重要组成部分。2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿数学教育经历了大胆的尝试与改革,从教师的“教”到幼儿“学”的转变,从数学内容的选择到活动过程的优化……10年的时间过去了,我们有必要从实践的角度回顾《纲要》给幼儿数学教育带来的变化,同时在《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下对幼儿数学教育进行再思考。     

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,推进幼儿园语言教育实践

正我国新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)既有理性的高度,又有人性的温度,它像一盏灯,不仅为中国学前教育的发展照亮了方向,更把幼儿教育的光芒聚焦在"每一个孩子"的发展上。它既有宏观理论指引,也有微观聚焦的实践     

教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》,倡导珍惜童年生活独特价值,尊重幼儿学习方式和学习特点,尊重幼儿发展个体差异的教育理念,严禁"拔苗助长"式的超前学习和用"一把尺"衡量所有幼儿。据介绍,《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展,分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能     

尊重幼儿学习特点让生命自由成长——深层解读《3-6岁儿童学习与发展指南》之理念

幼儿具有与成人不同的学习特点.幼儿是天生的学习爱好者,拥有学习的自由与成长的权利,其学习方式也是多种多样的.成人要尊重幼儿的学习特点,让幼儿生命自由成长,而有效的教育教学活动应该具备主动性、内部动机性、多样性、社会情境性和互动性等特点.     

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园科学教育家园融合教育的策略

结合《3-6岁儿童学习与发展指南指南》(以下简称《指南》)精神,幼儿园科学教育中,通过幼儿园与家庭合作,丰富家园参与科学教育的策略,共同促进幼儿对科学探究的兴趣。     

学习《3—6岁儿童学习与发展指南》有感

前些日,有幸聆听了孔起英教授的讲座《3—6岁儿童学习与发展指南》解读（以下简称《指南》）,觉得对《指南》的了解又深入了一些——自2012年9月,国家教育部颁布《指南》以来,从最初的上网搜寻,到后来的努力研读,再到现在的专家引领,《指南》在我们的眼前,愈显清晰。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿绘画教学的实践研究

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,传统的幼儿绘画教学方法受到了很大的冲击,长期以来,幼儿学习绘画都是看着范画来作画,这样的学习方法有许多弊端,孩子的绘画作品缺乏个性,也不利于幼儿的发展。本文从幼儿绘画教学研究出发,依托《3-6岁儿童学习与发展指南》,通过转变教学观念;创设开放性的教学环境;实施多元的教学策略;搭建家园共育的平台,展开一系列的研究。通过实践与研究,幼儿的审美能力、创造想象力、个性等能够得到较好的发展。     

关于《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿科学教育思考

在学前教育跨越式发展的大背景之下,国家将《3~6岁儿童学习与发展指南》制定了出来,是提升幼儿园教育质量以及提高幼儿园教师专业素养的重要文件。本文针对《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿科学教育进行思考。     

对《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数学集体教学活动的几点思考

2013年10月29至31日,第二届“福建省乡镇中心幼儿园教师教学比武活动”在福州市成功举办,与会教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）背景下幼儿数学认知子领域集体教学活动进行了深刻思考与激烈讨论。本文就众多教师普遍关注并困惑的几个问题作一些粗浅的探讨。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感

通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,认识到在幼儿教工作中应关注幼儿身心全面和谐的发展,要尊重幼儿发展的个性差异,遵循幼儿的学习特点与发展规律,努力提升自己的专业水平,做一名研究型的幼儿教师。     

《3-6岁儿童学习发展指南》背景下有效推广儿童早期阅读

幼儿期是儿童语言发展特别是口头语言发展的重要时期,早期阅读为幼儿奠定了良好的素质基础,通过正确的阅读指导培养幼儿阅读兴趣,丰富的活动方式是使幼儿葆有阅读兴趣的最佳途径,科学的家庭阅读指导拓宽教育空间。     

浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考

基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学教育要求的思考,文章阐述了幼儿园课程资源的内涵,并根据目前幼儿园课程资源的开发和利用存在的问题,探讨幼儿园科学课程资源的理想建构,并对幼儿园科学课程资源的筛选和建设诸方面做了简要论述。     

未来中国幼儿园教育发展方向评析——兼读《3～6岁儿童学习与发展指南》

未来中国幼儿园教育将朝着更尊重幼儿身心发展特点和体现幼儿教育特色的方向发展,科学性是其集中体现。具体体现在以下六个方面:其一,教育目标是培养体智德美全面发展的具有良好个性的幼儿,表现为明理、有情、习惯好;其二,教育内容与生活结合,突出幼儿期的关键经验,特别是直接经验,为其进入小学以后的学习提供丰富的表象基础;其三,教育途径(幼儿的学习途径)的重要程度依次为一日生活、区域活动和集中教育活动;其四,教育方式(幼儿的学习方式)主要有观察比较、操作体验和同伴合作三种;其五,课程朝着更加整合化的方向发展,社会性应该作为整合的核心,以"人"的发展为主线;其六,更加重视家园合作,注重家园沟通的有效性问题,切实发挥家庭在幼儿发展中的重要作用。     

《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教学活动设计

<正>面对当今科技飞速发展、知识不断创新的新时代,教育的功能正发生巨大的变化,作为基础教育之一的幼儿园教育在终身教育体系下的重要性更加凸显出来,特别是《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》)颁布以后,在幼教界引起了不小的反响。新纲要强调的"以幼儿发展为本"的教育观、课程观、儿童观等新理念,带给了我们更多新的思考:如何将新的教育理念真正转化为具体的教育行     

落实《3—6岁儿童学习与发展指南》促进幼儿园区域活动自主化

幼儿园区域活动是落实《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）的重要形式,各地幼儿园正在积极落实付旨南》,目前幼儿园的区域活动发生了一些变化,有的幼儿园在周计划安排上增加了区域活动的时间,有的幼儿园在区域活动中增加了低结构材料的投放,有的幼儿园开始在区域活动中让教师观察幼儿的行为,这些都是贯彻实施纣旨南》好的现象。但是幼儿园区域活动依然存在“高控”现象,主要体现在以下几个方面：教师对区域活动组织高控,对区域活动材料的操作要求过于封闭：区域活动中师幼互动基本以“教会”与“学会”为目标,把教师的“介入推进”等同于简单地“教会”幼儿某项技能或知识。这与教师对幼儿园区域活动的认识偏颇、对幼儿在区域活动中的行为缺乏观察分析、与幼儿互动的能力有限等因素有关。贯彻落实《指南》,让幼儿园区域活动变“高控”为“自主”、提高幼儿园区域活动有效性、发挥其促进幼儿发展的价值是目前一线教师关注的焦点问题。笔者认为,以下几个方面对促进幼儿园区域活动自主化、实现区域活动应有的价值有重要意义。