有效开展区域活动,促进幼儿学习与发展

幼儿园区域活动能够促进幼儿自发性学习,促进幼儿全面发展和培养幼儿可持续发展理念等价值,教师应基于实践,探寻提升幼儿园区域活动有效性的一些方法。如构建平等友好的师幼关系,营造和谐区域活动环境,激发幼儿活动兴趣;广泛取材生活,贴近幼儿实际,丰富区域活动素材,拓展幼儿的想象力和创造力;区域活动内容有机整合与均衡设置,提升幼儿的思维能力。     

区域活动案例:小小纽扣乐趣多

在幼儿一日活动中,区域活动占主要部分,幼儿由于刚进幼儿园,开始他们的学习生活,因此,生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。幼儿区域活动材料投放要源于生活;区域活动内容要紧扣生活;区域活动场景要再现生活。生活化的区域活动能把理想和实际有效地融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。     

小班幼儿数学区域活动要体现“生活化”

在幼儿的一日活动中,区域活动占了主要部分,小班幼儿由于刚进幼儿园,开始学习生活,因此,生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活;数学区域活动内容要紧扣生活;数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。     

数学活动在幼儿园区域游戏导入环节的思考

幼儿数学活动是幼儿园教育的一个重要领域．是通过数学区域游戏活动等形式对幼儿进行的教育。本文从合理建构区域游戏环境,为数学活动提供可操作平台;精心选择数学区域游戏内容,彰显幼儿数学的内涵特征;发挥数学教学活动导入游戏环节作用三个方面分析了幼儿数学区域游戏的教育目的、特征和意义,认为幼儿数学区域游戏教育有利于丰富幼儿的想象力。激发幼儿的求知欲。发挥数学区域游戏导入的作用。培养幼儿的自信心。     

例谈幼儿园区域活动的生活化

小班幼儿区域活动材料投放要源于生活;区域活动内容要紧扣生活;区域活动场景要再现生活。生活化的区域活动能把理想和实际融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。     

幼儿园区域活动的现状研究

幼儿园的区域活动可以给幼儿提供自主活动的机会,支持幼儿自主的选择、计划活动。如今幼儿园区域活动已受到广泛重视,但是笔者所在地区的幼儿园区域活动还是存在了区域空间面积狭小、流于形式;活动材料更新不及时且单一缺乏层次性;活动时间短且结束仓促;活动规则设定不明确且缺少幼儿参与;教师指导有偏差等问题。     

材料互动，隐性指导，和谐发展——区域活动中材料的隐性指导功能初探

区域活动以其个别化、个性化的优势满足了幼儿个体发展的需要,培养了幼儿的主动探索精神,发展了幼儿的多种能力。区域材料的设计与投放是一个复杂的工程,那么如何通过区域材料。引起幼儿参加区域活动的兴趣、主动探索的愿望？在区域活动中．区域材料对促进区域游戏发生,促进幼儿发展到底有哪些隐性的指导价值呢？通过实践．作者发现理想的区域材料含有这样的隐性指导功能：能引发幼儿自由交往：能启发幼儿自我验证;能激发幼儿自主学习;能萌发幼儿自我约束。     

幼儿园区域活动材料的投放策略

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师,是幼儿认识的中介和桥梁,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师结合实际案例,详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的四种策略：投放丰富的、富于探索性的材料;应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要;根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料;根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整。     

安康地区幼儿园区域活动开展存在的问题与对策

采用问卷调查的方法,对安康地区幼儿园区域活动的开展现状进行了调研。结果显示：安康地区幼儿园区域活动起步普遍较晚;区域活动主要在室内进行且面积相对较小;幼儿每天进入区域活动时间也比较短。同时,区域活动开展尚存在着认识不到位、环境创设缺乏科学性、材料投放不充足且更新不及时、教师的指导存在偏差等问题。为此,我们应进一步加深对区域活动的认识;根据活动目标和幼儿身心发展需要创设环境;充分了解幼儿发展特点,科学规划投放材料;科学指导,促进幼儿全面发展。     

浅议区域活动的快乐变革

游戏是幼儿园活动的重点内容之一。为让孩子更好地"学中玩,玩中学",作者着力于区域活动游戏化研究,主要关注以下三点:一是为幼儿创造游戏化区域活动环境;二是为幼儿创设游戏化区域活动内容;三是为幼儿提供丰富的区域活动材料。     

以主题活动为背景促进幼儿区域活动的有效性

幼儿教育可以主题活动为背景,为区域活动开展奠定基础。幼儿教师应有效运用材料,促进幼儿发展;适时适度地对幼儿指导,注重区域建设,引导家长参与,提升幼儿区域活动的有效性。     

有效区域材料投放 培养幼儿创新能力

区域活动是目前盛行于幼儿教育界的一种与传统教学方式截然不同的活动方式,它注重幼儿生动、活泼、自主地展开学习,这种学习方式在幼儿想象力、创造力的培养上起着特殊的作用。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的,材料是幼儿开展区域游戏的物质条件,也是幼儿表现区域游戏内容的辅助工具。教师通过创设适当的区域环境,来培养幼儿的创新思维,并在区域中投放有效的活动材料,激发幼儿的学习兴趣,唤醒幼儿的创新意识;最终在教师的指导下开展异彩纷呈的区域创新活动,培养并提高幼儿的创新能力。     

论利用区域活动促进幼儿自主能力的发展

促进幼儿的自主性发展是幼儿园教育的基本任务,而区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。作者从班级多年开展的区域活动中总结经验,阐述所带班级从区域活动的创设、区域环境的布置、各区域的要求、材料投放等做法和观点,在教学中设计符合幼儿兴趣和需要的活动方法——自由法、任务法,及幼儿在进行区域活动时教师如何利用游戏进行指导;活动结束后如何引导幼儿进行自主性游戏评价,从而得出开展区域活动能促进幼儿自主性能力的发展的观点。     

科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展

区域活动最适合让幼儿进行个性化的学习,凸现其优势智能.为促进幼儿个性和谐健康发展,区域活动的内容设置应体现多元化、主题化、生成化的要求;区域活动的材料投放应讲究多样性、层次性与开放性;教师在区域活动中的指导应灵活多样,善于运用标记法、档案法、记录法等教学策略,在充分尊重幼儿个体差异的基础上满足不同幼儿的兴趣与需要,促进每个幼儿富有个性地发展.     

幼儿区域活动的开展策略

做好计划以实施幼儿区域活动,全面设置具体的活动区域内容,并积极组织有效的具体活动,全面培养幼儿的综合能力。分析了幼儿区域活动的优势,优化策略,减少幼儿区域活动冲突及幼儿区域活动中的问题和策略等。     

利用本土文化资源进行区域活动

区域活动又称为区域游戏,指的是在走廊、室外场地、睡眠室等各个区角,利用各种材料设计区角环境,教师根据教学目标、幼儿身心发展特征和活动兴趣有计划有组织地开展游戏活动。区域活动是促进幼儿发展的一项必不可少的活动,但是受到传统文化和安全考虑的影响,区域活动成为一个薄弱环节。本文在分析幼儿园区域活动中存在的区域活动场地不充分、活动内容单一、活动的设计缺乏科学性的几个问题和现状的基础上,结合本土文化资源进行设计探索突破教学内容的单一性和单调性,根据幼儿的特点设计多样化的活动,营造富有本土特色的环境氛围;多途径挖掘乡土资源,丰富区域活动材料;开展特色区域活动,增加幼儿的参与积极性,激发幼儿的兴趣,发展幼儿的想象力等有效实施区域活动的策略。     

幼儿园美工区域活动"1233"生活化模型的构建研究

近年来,区域活动在幼儿园教育活动中的重要性日益凸显.为保证区域活动的科学开展,提高对生活材料的循环使用率,研究者基于杜威的生活教育和陈鹤琴的"活教育"思想,构建了幼儿园美工区域活动"1233"生活化模型.该模型以幼儿为中心,强调区域活动投放的材料来源于幼儿在大自然中会接触到的、在生活中真正会用到的材料,并将幼儿活动的主体性渗透、低结构开放、层次性需求原则贯穿于生活、集体和游戏活动,为幼儿接近自然、了解生活提供学习的平台.此外,该模型还为教师开展幼儿园美工区域活动提供具体的实施建议:第一,健全幼儿成长档案,凸显美工区域活动中幼儿的个性化发展;第二,善于发现生活中可利用的废旧材料和天然材料;第三,坚持家园合作,鼓励家长和幼儿一起收集、整理、利用生活中随处可见的材料;第四,坚持美工区域活动与幼儿园主题活动有机融合;第五,美工区域活动中逐步降低生活化材料的结构化成分,不断增强生活化材料的主题展现形式.     

幼儿数学教育生活化区域建构策略

区域活动中的数学教育兼有学习性与游戏性,能够有效地促进幼儿的数学学习。教师可从分类创设生活化区域情境;分级建构生活化区域内容,科学提升生活化区域效果等策略开展幼儿区域活动的数学教育,让幼儿在快乐中活动、在生活中学数学。     

浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展

幼儿园区域游戏活动的创设形式应丰富多样,就像社会的缩影。教师应引导幼儿在游戏中开展合作、竞争等活动,培养幼儿的合作分享、积极交往的能力和热爱集体的意识;指导幼儿活动的技巧;启发幼儿克服困难、解决问题;培养幼儿勇敢顽强的品质和个性;激发幼儿做事的责任感。本文主要论述区域游戏如何促进幼儿的社会性发展。     

丰富区域材料投放方式,促进幼儿自主性学习

区域活动是幼儿进行自主性学习的重要活动形式,在区域活动中,教师做好材料投放是幼儿自主性学习的前提与基础。文章从区域材料的投放方式研究着手,结合教学研究,首先概述诸多区域投放存在的一些问题,然后建议教师按照《幼儿教育指导纲要(试行)》要求对幼儿使用材料的情况进行观察与分析,并及时调整、更新材料的投放;教师在观察幼儿活动情况与了解幼儿活动需求的基础上,丰富材料投放方式;随着幼儿教育教学理念的更新,教师需要提升自己在组织区域活动方面的业务素养。