幼儿游戏的观察与指导

区域活动是幼儿喜爱的活动之一,有相对轻松的活动气氛,能充分满足孩子们发展的需求。在幼儿自主游戏时会出现的一些问题,这时,教师应该适时介入,采取合理的指导方法,以保证幼儿能继续游戏。本次研究我们主要采用了案例分析法、访谈法为主要方法,结合实际,探索不同年龄阶段幼儿区域活动开展过程中教师介入时机及指导方法。我们希望通过对幼儿区域活动教师介入指导的研究,能够帮助即将走向工作岗位的我们在今后开展区域活动时,掌握有效的介入措施,启发幼儿更好的游戏。     

聚焦幼儿园区域活动指导:误区与对策

区域活动质量受幼儿教师指导水平的影响。现阶段区域活动中教师的指导存在误区,导致区域活动效果并不理想。基于问题的描述及其成因分析,文章提出若干对策:教师要正确认识区域活动,掌握科学观察幼儿的方法,准确判断并选择恰当的介入时机,采取直接指导或间接指导等方式。教师要提升区域活动指导水平,离不开幼儿园、家长、社区等外部力量的相应支持。     

教师区域活动中“推进无能感”现象分析与思考

<正>区域活动的推进包括两方面:一是活动中的推进,即根据幼儿的活动情况,教师进行适时、适宜的介入指导,满足幼儿活动需要,支持幼儿推进区域活动;二是活动后的推进,即区域活动结束后,教师协助幼儿回忆梳理活动情况,寻找后续活动的切入点,与幼儿共同策划、准备下一次的活动,推进区域活动。笔者在工作中时常发现一些教师在区域活动中存在着"推进无能感"。所谓区域活动"推进无能感",指的是教师在组织区域活动的过程中或结束后,自己感到不知道应做些什么,对区域活动的介入与推进处于比较盲目的状态,对区域活动的有效推进缺乏信心的现象。下面笔者着重分析这一现象的具体表现、原因及应对策略。     

自制区域游戏材料教育价值浅议

区域活动的教育价值已经得到学前教育界的普遍认同，但其价值的实现会受到区域的设置与布局、区域材料的投放、教师对区域活动的介入与指导、区域活动的评价等一系列因素的影响。其中区域材料的投放是整个区域活动开展的基础，具有举足轻重的作用。在幼儿园教育实践中，自制区域材料是区域材料投放不可或缺的环节。这一环节不仅蕴涵着教师的创造力，而且体现着教师的教育观、儿童观。     

让老师成为幼儿游戏的好伙伴

<正>区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区域游戏的指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键,而和孩子们一起玩游戏,成为他们游戏的伙伴,则是教师指导区域游戏的较好方法,因为教师只有参与到游戏中,才能真正了解:现在幼儿需要什么?班级游戏是否合理?什么时候介入游戏最适宜?如何使得     

游戏活动中幼儿学习行为的教师观察与指导研究

游戏是幼儿一日生活与学习的一部分,是幼儿自主、自发、自由的活动,幼儿园区域游戏活动为幼儿的学习与发展提供了良好的载体。教师在组织区域游戏活动时,应在充分尊重幼儿游戏主体性的前提下,对幼儿游戏过程中的学习行为进行密切的观察与有效的指导,及时发现问题并予以有效介入指导,让幼儿在游戏活动中有更好的体验与收获。在教师观察中应着...     

科学区域活动中教师指导策略的实践研究

科学区域活动是培养幼儿创新精神与实践能力的重要平台。在科学区域中,教师指导这一环节更应该尊重并突出幼儿的主体性地位、重视幼儿的游戏过程。基于此背景,对投放多元材料,进行引领性指导;隐性活动介入,进行过渡性指导;基于幼儿思维,进行过程性指导的策略进行了探索,希望能够为广大幼儿教师提供借鉴意义。     

浅析教师在幼儿区域活动中的适度性指导

<正>区域活动是幼儿在有准备的环境中自由、自主选择的活动,教师在其中要给予幼儿充分的信任,竭力为幼儿创设一个自主学习的环境。而自主活动并不代表任其无节制操作,这就离不开教师的灵活指导,做到收放自如,适度指导。一、以观察、了解幼儿为基础,以较低限度的指导行为来介入活动在区域活动中,我们应该尽量避免干预幼儿的行为,鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时,越是没有人看见,精神越专注,幻想越浓密,兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的     

适时介入适当指导--谈教师介入幼儿游戏的时机及策略

幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,教师过多限制或放弃指导,都不利于幼儿个性健康良好的发展。本文分析了教师介入幼儿游戏所存在的问题,教师介入幼儿游戏时机的类型,教师介入幼儿游戏的指导策略等几个方面,结合案例进行了具体的阐述,希望对同方向研究的老师有所帮助。     

幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例

本研究通过对示范性幼儿园区域活动教师指导的有效性进行调查和观察,呈现了真实、客观的示范性幼儿园区域活动教师指导的状况,在调查和观察结果分析讨论的基础上,对示范性幼儿园区域活动教师指导的有效性提出一些建议。     

如何开展学习性区域活动

区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式,体现了幼儿身心发展特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,实现"玩中学、做中学"。教师作为引导者,应介入到幼儿的游戏当中,这种"介入"体现在材料的准备、细心的观察、有效指导和回归教学的最终目的方面,目的是促进幼儿能力向高一级水平发展,促进幼儿全面发展。教师在做上教,幼儿在做上学,教师怎样教,幼儿就怎样学,在区域活动中怎样做到教学做合一,就是一个很值得研究与探讨的问题。     

浅谈幼儿园区角活动观察、介入以及交流的策略

幼儿园区角涵盖了两方面的活动内容,一个是区域活动,一个是角色游戏活动,都离不开教师的观察、介入以及交流。观察、介入与讲评的之间的关系是相辅相成的,观察是介入的前提,介入是对观察内容的调整,交流是对观察、介入情况的交流与分     

新课程下构建区域游戏的研究

<正>在新课程理念的指导下,区域游戏在幼儿园受到了广泛的重视,但在具体的实施过程中,由于对其实质理解得不全面,往往造成指导策略的不科学,影响区域游戏教育价值的发挥。其中教师最直接的困惑有:不知道在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料,指导时介入的时机和方式欠妥当,讲评时无话可讲或讲评的内容不够精彩,无法吸引幼儿;区域游戏同集体教学活动、临时生成的活动相脱节,等等。这一系列问题,直接影响教师对区域游戏的指导与开展,因此,我们必须     

区域情境中幼儿行为分析与教师指导策略

区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。在区域活动中,幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力选择活动区域,没有心理压力,可获得充分的活动机会,体验成功的愉快,增进交往,发展社会性以及健康的人格。但是,区域活动的自主性也决定了幼儿在活动中会遇到各种各样的困难。当幼儿无法克服时,他就会选择放弃。这时,教师必须及时介入与适度指导。幼儿得到的及时反馈越多,就越能积极探索。可是许多老师很苦恼,因为在指导中既不能介入太多,又不能像“放羊”一样。那么,怎样去做个引导者,什么时候加入到幼儿活动中比较合适呢?本文拟介绍本…     

“找茬”,提升幼儿游戏水平——浅谈幼儿区域游戏过程中教师的介入

教师适时适度地介入是当前幼儿园教师游戏指导的一大探索内容。教师介入是必要的,但是也是谨慎的,是幼儿园各类游戏所需的,也是保证游戏质量的基本要求。幼儿高质量的区域游戏活动必须建立在适当而有效的"找茬"基础之上,因此如何进行适当而有效的"找茬"是促进幼儿发展的关键问题,也是本文探讨的内容。     

幼儿园游戏中的教师介入指导研究

游戏是符合幼儿心理特点,基于幼儿内在需要,自发自主的活动。通过对自主游戏中教师介入游戏的价值取向进行分析,帮助青年教师掌握在自主游戏的指导中,何时介入,如何介入。事实上,观察是教师介入幼儿游戏指导的前提条件,只有通过缜密的观察和详细的分析,有针对性地采取适宜的介入方法,才能真正了解幼儿内心的需要。     

玩中学——幼儿园区域教学的研究

<正>由于受遗传、环境等多方面的影响,每个幼儿之间都存在着差异。内容和形式都丰富多彩的区域活动可以让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择活动,实现活动学习的多种价值。我们尝试在"玩中学"的教育观念指导下增加区域活动的目标性,通过幼儿自主操作、教师引导将学习活动渗透于区域活动中,开辟一块别样的教学新天地。一、区域教学与传统区域活动同异比较1.区域教学与区域活动的相同点。区域教学与区域活动存在许多相同的地方,比较突出的表现在他们都是幼儿自由选择的活动;都有宽松的氛围,灵活的形式;都是幼儿自我学习的活动;教师的指导和介入都是根据活动中的实际情况而决定,有着较大的随机性。2、区域教学与区域活动的区别:(见表)     

注重游戏方法促进幼儿发展

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要.教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展.那么教师如何介入幼儿游戏?以伺种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题.     

区域活动中如何提高教师指导的有效性

教师对区域活动的认识直接影响区域活动的有效开展。所以,要提高教师区域活动指导的有效性,发挥区域活动的最大作用和价值,首先应该引导教师科学地认识区域活动,正确地认识区域活动对幼儿的发展价值,从而让正确的教育观念转化为有效的教育行为。     

建构游戏中教师介入的有效审视：现实偏离与理性回归

建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。