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盖德安 《全国优秀作文选(高中)》1998,(11)
词语不只是记事记言的文字符号,而且大多是带有一定的褒贬感情色彩的。而写在文章里的一个个词语,就更会烙有作者喜怒哀乐的种种情感的印记。词语本身有褒贬色彩,利用发挥得好,可以使感情表达更加沛然淋漓。譬如,臧克家在《纳谏与止谤》有一段活说:“讽谏帝王,是冒险的事。批‘龙鳞’,逆‘圣听’,需要大勇与大智。多少忠 相似文献
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郑华军 《语文学刊:高等教育版》2011,(7):172-173
随着新课程改革的逐步深入,大批的语文教师不懈地追求和探索,方法、手段的不断尝试和创新,让现在的语文课堂越来越多姿多彩。然而,我们无论怎样追求形式的活泼,课堂设计的新颖,总不能丢了语文的根本:对语言文字的玩味与感悟,以及对文字背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。在新课程理念下,在我们的课堂中引导学生品味语言,从而摸索语言规律,提高语文素养,得到人文精神的滋养,使我们的语文课充满浓郁的语文味。 相似文献
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王寒火 《中学语文(读写新空间)》1999,(11)
臧克家先生有言:“读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。”臧先生的《纳谏与止谤》就具有这样的魅力。但细读之余,又觉得其中(包括[自读提示])似乎又有可商榷之处,给人留下几许遗憾。其一:[自读提示]云:“文中先以唐太宗与魏征、齐威王与邹忌做对照,然后是威王与厉王对照,再后是古今对照。”只要粗读课文,就觉得第一个“对照”不妥当。唐太宗与齐威王均是 相似文献
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“评语”虽然简短,但一词一句总关情。 不过,我们有的班主任没有正确认识到“评语”在家长和学生心目中的分量,对评语不是仔细推敲、字斟句酌,而且信笔所至,完成任务了事。在这类老师笔下,“评语”成了新一套的“八股文”,空话、套话多,抹杀了学生的不同特点,几乎每名学生评语的开头都是“该生如何如何”,结尾是“希望怎样怎样”,不痛不痒,千篇一律。 还有个别老师,对于一些差生,在评语中“另笔相待”,他们把评语当作惩罚学生的手段,当作发泄的工具,字字句句“语罚”孩子,这类评语是悖反师德的。“评语”最终还是要… 相似文献
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徐学飙 《全国优秀作文选(高中)》1997,(2)
文章不是无情物。情,是文章不可缺少的;若无情,则必是败笔,必无感染力和生命力。从叙事看,故事可以编造,人物可以虚拟,情却是假不得的,一假就矫揉造作。从议论看,似乎只要理智不要感情了。其实大谬不然。议论同样离不开兴趣、感情,只不过议论背后的感情人们不易察觉,常常“躲躲闪闪”罢了。 相似文献
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支英琦 《中华活页文选(高中版)》2014,(6)
正纵使高楼大厦耸人了云天,潍坊城里的古意还是遮挡不去的。初夏时节,在潍坊的十笏(hu)园里转,精巧的院子曲径通幽,一花一草各得曼妙。怡然于绿杨城郭里的诗书风雅,自然不能忘了郑燮(xie)。那些檐草摇动的寻常巷陌、竹影婆娑的旧宅老屋,恍惚就有这位潍县老知县的身影。 相似文献
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邹伟宏 《小雪花(小学生成长指南)》2011,(3):4-6
华章溢彩
紫藤萝瀑布(节选)
宗璞
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。 相似文献
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刘作贵 《中学语文园地(初中版)》2005,(9)
郑板桥,1693年出生在江苏兴化,名燮,板桥是他的号,他是清代著名的“扬州八怪”之一。因为他在所作的书画下款都题作“板桥郑燮”的字样,所以人们就称他为郑板桥。郑板桥爱竹,他称竹“风中雨中有声,日中月中有影,诗中酒中有情,闲中闷中有伴”。因此,他一生痴竹迷竹,对竹作诗,移竹入画,咏竹言志,画竹传情。在郑板桥的眼中,竹子一枝一叶总关情,因而他的笔端留下了许多关于竹的佳作佳话。以至于人们一提到郑板桥就想到竹,一说起竹就自然要想到郑板桥。郑板桥一生多画兰、竹、石。他以为兰四时不谢,竹百节常青,石万古不败,这正与他倔强不驯的个性… 相似文献