捕捉错误,让课堂充满智慧

每个学生都是不成熟的个体,在学习的过程中不可能不犯错误。教师要善于捕捉学生的错误:在知识的生成处捕捉错误,可以促使学生对核心概念进一步理解;在知识的交叉处捕捉错误,可促使学生发现相似概念之间的联系和区别,;在知识的拓展处捕捉错误,可促使学生的思维从浅表走向深入,从呆板走向灵活。     

捕捉智慧瞬间,邂逅动态生成

在新课程理念下,高中思想政治课堂应改变原来那种"教师教、学生学;教师讲、学生画"的传统课堂模式,而应以学生的发展为本,追求打造开放和谐、动态生成的新课堂,使知识在互动中生成,在交流中重组,在共享中倍增。     

老师,请与智慧同行

著名教育家陶行知先生,有一个著名的"四块糖"的故事: 有一天,他看到一位男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并责令其到校长室.陶行知简单地了解了一下情况回到办公室,见男生已在等他.     

小班区域活动创设的智慧

<正>目前,大多数幼儿园进行的都是主题教学,主题活动的开展多以集体活动为主,虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性,但整齐划一的教育目标和活动内容用老师的授播替代了幼儿的个体建构,忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动,教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导,也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。针对以上情况,我们将主题活动的开展和     

智慧捕捉精彩生成

正一、"他为什么要发火呢?"案例1:《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段生:老师,既然彭德怀那么爱他的战士,为什么还要对战士发火呢?他难道是不可理喻吗?师:你问得很好,这就告诉我们,只盯着某一个句子、某一个词语看,是不能真正读懂它们的真正含义的。我们     

幼儿园区域活动让幼儿玩出智慧

环境是重要的教育资源,在幼儿的身心发展中有不可忽视的作用。在幼儿园活动中,区域环境的创设要从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,充分解放幼儿的眼睛、头脑、双手和嘴。     

幼儿园区域活动让幼儿玩出智慧

环境是重要的教育资源,在幼儿的身心发展中有不可忽视的作用。在幼儿园活动中,区域环境的创设要从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,充分解放幼儿的眼睛、头脑、双手和嘴。     

老师的智慧

毕业那年,老师站在讲台上给我们上了最后一堂课,整堂课上的气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：＂你们的问题问完了,该我来问你们三个问题。     

捕捉动态资源 挥洒智慧情趣

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放、互动的课堂具有较强的资源性。课堂动态生成性资源是课堂生命的活水,有效地利用能让课堂更显生机。实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长,让课堂充满生命的活力。     

捕捉"差错",彰显智慧

"如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展,这是全部教育的智慧."在数学课堂上,教师的智慧在于创设开放的教学情境,给学生思考的空间,让学生有表达的机会.     

捕捉灵动资源 智慧演绎精彩

课堂教学是师生有效对话的动态生成过程,教师不能拘泥于预设的教案,必须时刻观察学生的反应,倾听学生的声音,捕捉灵动的资源,如疑点资源、错点资源、意外资源、亮点资源等,及时调整课堂教学的活动和安排,让教与学的活动始终保持在良性的动态持续发展状态中。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈在教学中如何有效捕捉灵动资源,用智慧演绎精彩课堂。     

捕捉智慧火花创造生成资源

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”数学课堂是生成的课堂，需要教师机智地捕捉和利用。课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花，教师应及时抓住契机，与学生互动，那么数学课堂上生命的活力将在生成中涌动．我们的课堂也会因生成而精彩。     

捕捉学生智慧生成的火花

<正>什么是智慧?它不仅是聪明,而且在它的背后应该有思考、有方法、有思想。我从四年级《求近似数》的教学中分析学生智慧生成的因素。一、学生智慧生成的熔炉是要有思维含量的数学活动1.有精心预设所谓预设就是课堂教学前的一个预案或者是一个教学活动,精心预设就是要充分估计在这些环节中可能要发生的状况,扬长避短,合理调动学生的积极性,让学生积极充分的参与思考。比如在《求近似数》的设计中,为了让学生理解四舍五     

有效科研：捕捉实践智慧

有效的学校教育科研应该具备五大特点:务实的研究取向、快乐的研究过程、规范的研究管理、合作的研究范式、稳妥的成果转化。那么,如何促进有效科研呢?一、更新观念,澄清学校教育科研的价值取向和功能定位有效的学校教育科研,其基本价值     

捕捉文本细节 智慧引领课堂

<正>教师一般都很重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句,其实作为阅读文本的课文中,还有许多不太引起读者注意的看似平常的词语或是简单的语句,但在文章中却有举足轻重的作用,那就是文章中的细节,要打造智慧而又高效的语文课堂,教师就应该在教学中抓住这些典型的细节引导学生品读、赏析。一、在细节起伏里体验课堂的智慧在教学过程中,对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘,常常成为重中之重。作为一     

智慧,源自老师高明的“告诉”

正俗话说:善歌者,使人继其声;善言者,使人继其志。笔者以为,语文课堂教学中,"善告诉者"同样会令学生从中得到感悟,促进思维,收获生长,让教学起到事半功倍的效果。但语文课堂中,曾几何时,对于老师的"告诉"褒贬不一,毁誉参半。所以,老师在课堂上当告诉时不敢告诉,要告诉时不知怎么告诉,这似乎也已成为许多老师迷惑、纠结之处。下面,不妨来看著名特级教师薛法根老师在课堂上是如何告诉学生     

写好教学后记,做智慧型老师

一、像写随笔一样教学后记天天记,课课记,教学后记其实是不是日记的日记。有时记在教案旁边,有时记在一节课后面,有时甚至一个词,一个记号即     

做好区域活动的开展,提升区域活动的价值

<正>区域活动在幼儿园很受孩子们的喜欢,幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由玩耍,开展游戏。如何开展和利用好区域活动,让区域发挥更大的教育价值,是我们一线幼儿老师一直以来研究和探讨的问题。作为一名一线幼儿老师,在开展区域活动的实践中也积累了一些自己的想法,在这里和大家一起分享一下。一、区域活动要为幼儿创设贴近生活的游戏情境,激发幼儿学习的兴趣在区域活动中,教师不能单一、枯燥地介绍区域活动的内容,     

捕捉智慧的火花,开启智慧之门——追求信息技术课堂教学的智慧理答

新课标下,作为课堂学习的主体,学生必须和教师直接对话,学生有和教师平等对话的权利。由于有了对话,信息技术课堂变得鲜活热闹了起来,学生的学习积极性和兴趣都被激发了。但是,面对学生主体的对话参与,教师该如何定位,如何有效引导学生呢?教师作为课堂教学的实施者,对学生作答后的处理行为,即理答行为要有所研究,因为智慧的理答是教师教学机智的表现。本文对信息技术课堂教师的理答行为作了分析。