构建"四位一体"导向的整本书阅读教学目标

教学目标不明晰是教师产生"整本书阅读教什么"的困惑的根源.构建"四位一体"导向的整本书阅读教学目标,是确定整本书阅读教学内容的有效策略.     

浅析高中语文之整本书阅读教学

整本书阅读在今天被赋予了重要意义,尤其在2017版的《普通高中语文课程标准》中"整本书阅读"成为高中语文教学的热点。但是当前的整本书阅读教学并不乐观,为此,本文针对目前高中存在的一些整本书阅读教学的问题,提出了有关实施整本书阅读教学的策略。     

关于整本书阅读的策略和方法

随着高中语文阅读教学改革的不断深入,"整本书阅读"已成为课程优化的重要内容。在整本书阅读中,教师需要有整体、有规划,提高阅读教学的序列化特点,整合多种阅读资源,从而使阅读教学更具体系性、效率性和逻辑性。本文将结合当前高中语文整本书阅读教学的现状,探索如何提高学生整本书阅读效率,培养学生的自主阅读和合作探究能力,为提高高中语文阅读教学质量不断实践。     

整本书“说读”与语文核心素养培养

阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂,整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合,开展好整本书阅读教学工作。     

让整本书阅读教学立起来

什么是整本书阅读?为什么要进行整本书阅读教学?如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂?如何使学生在阅读中汲取更多营养?如何检查学生对整本书的阅读和理解?本文分析了整本书阅读的教学方法.     

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。     

统编本初中语文名著“整本书阅读”活动的设计与实施

正语文学习的首要目标,在于培养学生的阅读习惯,促使学生可以循序渐进地鉴赏文学作品。一般来说,整本书阅读的教学目标都比较清晰,涉及的内容也十分丰富。语文教师在实际的语文阅读教学中应该充当引导者,充分发挥学生的学习主体性,灵活使用阅读技巧,促进学生展开个性化阅读。名著阅读是"整本书阅读"的一种形式。"整本书阅读"成为新语文教育改革的重点之一。笔者以统编版初中语文名著为"整本书阅读"教学的平台,积极探讨指导初中语文名著"整本书阅读"的教学策略。     

基于项目式学习的整本书阅读教学实践——以《骆驼祥子》为例

加强初中语文阅读教学,培养学生的阅读素养,是初中语文学科落实"立德树人"根本任务的重要举措。基于项目式学习的整本书阅读教学是以完成整本书阅读为总驱动任务,根据驱动任务和问题设计系列项目活动来推进整本书阅读教学,学生的整本书阅读才不会流于形式化和浅表化,最终指向学生核心素养的形成。     

浅析初中语文整本书阅读的有效策略

整本书阅读教学,是初中语文阅读教学的重点,也是拓展阅读教学深度与广度的重要形式。随着教育改革以及核心素养的提出,培养学生实际的阅读能力与阅读习惯已经成为了初中语文阅读教学的目标,而通过整本书阅读的有效落实不仅可以弥补传统课堂教学的不足,还能让学生从更深层去体会文本味道。本文从实际出发,首先简述整本书阅读教学的内涵,并对整本书阅读在初中教学中的作用进行了分析,最后结合笔者的一些思考,针对初中语文整本书阅读教学策略进行了探讨。     

渐入阅读深处,惊起一滩鸥鹭——整本书阅读教学策略的发现

整本书阅读教学策略在师生共同阅读中生成。整本书阅读教学要关注学生阅读的兴趣点、模糊点,理清整本书的脉络,制作思维导图,展开主题讨论,生成个性交流。整本书阅读促使教师陪伴学生理解文字,写成"书和我的故事"。     

高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析

在高中语文教学中,小说阅读教学是丰富学生的体验阅历、提高学生的综合素养的重要途径。从实际情况来看,虽然多数语文教师认可小说阅读教学,但迫于高考压力以及课时不足,高中语文小说类文本阅读教学仍停留于课内书本上,学生的阅读能力较差、课外阅读积极性不高。"整本书阅读"这一概念由叶圣陶先生所提出,随着新课改的深入,人们对"整本书阅读"愈加关注。高中语文小说类文本阅读教学作为课内外阅读衔接的桥梁,在现有教学资源基础上,要将"整本书阅读"融入语文小说类文本阅读教学中,调动学生的学习积极性,提高学生阅读能力。本文对我国高中语文小说类文本阅读教学现状进行了分析,并探讨了高中语文小说类文本整本书阅读教学路径。     

整本书阅读的课程化研究

整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。     

做好小学语文整本书阅读教学指导的有效策略研究

立足于小学语文阅读教学实践,从"设置问题情境,激发小学生整本书阅读的兴趣""教会阅读方法,提高小学生整本书阅读的能力"以及"组织多彩活动,给予小学生整本书阅读的展示"这三个方面入手,针对做好小学语文整本书阅读教学指导的有效策略进行了初步分析与探索。     

以点带面 以面及体——《红星照耀中国》整本书的阅读教学策略

"整本书阅读"概念,最早是由我国著名教育家叶圣陶提出的,随后很多学者都对其进行了深入的研究。我国教育部门在2001年推出的语文课程标准中,明确了指出了"整本书阅读"教学策略的重要性,并在2011版语文课程标准中进行了重申。同时,为了在初中语文课程教学中更好地推广"整本书阅读",增加了"名著导读"等环节。但是,由于不同内容、不同性质的书籍在实施整本书阅读时,其特点、学生阅读学情以及教学任务都有所不同,这也导致教师在实施整本书阅读教学时,会遇到各种各样的困难,阻碍了整本书阅读教学活动的全面、有效开展。本文将以《红星照耀中国》为例,探讨初中阶段实施整本书阅读教学的措施,希望为初中整本书阅读教学工作的开展提供借鉴。     

解析思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用

在语文教学方法的不断创新下,整本书阅读教学模式成为阅读教学中的重要方法,原因是整本书阅读能够提升阅读教学质量、学生学习效果。在实际教学中,如何开展整本书阅读教学成为教师不断研究的课题。思维导图应用于整本书阅读教学中,实现了提升阅读教学质量与效率的目的。本文针对思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用进行了研究,为语文教师提供有效的思维导图教学策略。     

以小说为例谈高中整本书阅读教学

"整本书阅读"是高中语文新课标中呈现的十几个任务群学习中首先需要关注和重视的话题。在教学中,整本书阅读教学不仅是高中语文课堂的重点,更是难点。众所周知,有效的整本书阅读教学能锻炼学生阅读能力、拓展学生阅读视野,培养学生审美情趣,陶冶学生情操,净化学生心灵等,故整本书阅读教学十分必要和重要。统编版高中语文教材中节选了很多中外世界名著的片段,它们大多以小说为主。本文便以小说为例,具体来谈一下高中语文整本书阅读教学,以期达到抛砖引玉之效果。     

论整本书阅读的教学实施路径

高中语文新课标主张在教学课本的篇章之外,要增加学生的阅读量,拓宽学生的阅读范围。在此情境下,群文阅读、整本书阅读,也成为阅读教学新的焦点和亮点。本文探讨了整本书阅读的意义,并结合教学实践系统分析了整本书阅读教学的具体实施路径。     

高中语文整本书阅读教学效果评估策略

<正>基于图书目录形态,我们构建了整本书阅读的"整体型""选集型""著述型"等三种教学模式。只有教学模式支撑的整本书阅读还不是完整的整本书阅读教学,作为课程化教学活动不可或缺的一个环节便是教学评价,因为学生整本书阅读活动通过对阅读信息的真实反馈,才能实现对以阅读为载体的言语实践活动进行有效调控,进而促进学生言语思维发展之目的。整本书阅读评估作为反馈教学效果的重要途径,是促进高中语文整本书阅读教学走向课程化、推动高中语文整本书阅读持续深入开展至关重要的一个环节。     

农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻

整本书阅读教学是陶冶学生性情、发展学生心智的过程,也是语文学习的基础。学生在小学阶段就养成整本书阅读的好习惯,可以终身受益。但是目前农村小学整本书阅读教学的问题依然突出,需要教师从阅读前的激趣、阅读过程中的感悟以及阅读后的评价几个方面探索整本书阅读教学的策略,提高整本书阅读教学的质量。     

从三堂课看整本书阅读教学的价值取向

整本书阅读教学必须姓"整",整本书阅读课堂教学的价值取向必须是教会学生读整本书。据此原则,对程翔、王君、肖培东三位名师的课堂教学进行分析,探求整本书阅读教学价值取向的途径:首先,通过导读,为学生搭建知识支架,激发阅读兴趣;其次,在阅读过程中创设互动情境,促进生成;再次,在学生读后铺设交流台阶,将学生引向更开放的世界,实现整本书阅读教学的最优化。