让数学走进幼儿生活——浅谈幼儿一日活动中数学知识的渗透

<正>数学是幼儿认识世界、概括事物数量关系和空间关系、解决来自生活和游戏中问题的有用工具。2001年颁布的《纲要》中就倡导让幼儿在生活和游戏中,在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学。幼儿数学活动应突出做中学、生活中学和游戏中学。教师要引导幼儿了解数学与生活的关系,做到让幼儿在生活中学习,在生活中成长。一、挖掘日常生活中的数学现象日常生活充满了数学,如身上服饰颜色、图案;周围物体的形状、大小、多少等都     

儿歌在幼儿语言教育中的艺术魅力

儿歌是人一生中最早接受的文学艺术样式,在幼儿语言教育中自有它本身独特的艺术魅力。培养幼儿养成认真倾听的习惯;陶冶幼儿性情,丰富幼儿的情感,幼儿的思维语言得到训练;有效纠正幼儿的发音;愉悦幼儿的生活乐趣,培养幼儿的语感,提高语言表达能力;对幼儿进行随机的语言教育作用,赏中学,玩中学,悟中学。     

让孩子像孩子那样学习——也谈“玩中学”、“做中学”、“生活中学”

在幼儿的学习中,教师要遵循幼儿的学习规律,把握他们的学习特点,以适合他们的学习方式,引导幼儿在玩中学、做中学、生活中学,让孩子学得快乐、学得有效。教师要引导孩子用自己的学习方式学会学习、学会生活、学会生存,获得自我发展的能力。     

让美术走进生活

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论,指出“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“要引导幼儿学习运用各种感官,从不同角度去观察、欣赏、感受生活的美。”因此,美术教育活动也应以生活为中心,让幼儿参与实践,在教中学,学中学,做中学,切实培养幼儿生活实践能力。那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？笔者认为主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化来实施,把幼儿美术融入到生活中,让孩子在生活中自然获得美的体验,形成真实的审美情趣。     

在“做做玩玩”中培养幼儿创造力的有效策略探究

生活中,孩子的想象力和创造力是没有限制的,关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程,就是艺术创造的过程。因此开展"做做玩玩"活动,不仅可以发展幼儿的动作,也可以发挥幼儿的想象力和创造力,鼓励幼儿大胆想象,充分发挥幼儿的探索意识,挖掘幼儿的创造潜力,让幼儿用自己的方式在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学,让幼儿能够表达内心最真挚的感受,从而在游戏中有所创造和想象。     

玩教具游戏是幼儿园的基本教育活动

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育应注重幼儿身心发展和学习特点,以玩教具游戏为基本活动,让幼儿在游戏中学到知识,在游戏中开发大脑,感知生活的乐趣。在幼儿教育中,教师应通过玩教具,组织各种游戏,根据幼儿发展的特点,让幼儿在玩中学,在学中玩,帮助他们认识生活、了解生活,获取知识。     

让幼儿在生活和游戏中感知数学

游戏是幼儿最感兴趣的活动,对他们有着很大地吸引,也是他们每天不可缺少的活动。而游戏具有情景性、趣味性的特点,让幼儿在游戏的过程中感知数学既能调动幼儿自身学习的积极性、主动性,使他们利用自身的内部机制去理解和掌握抽象的数学内容,并且也体现了让幼儿"在生活中学,在玩中学"的教学理念,同时利用各种环境因素对幼儿进行数学教育。下面结合自己半个月在杭州的见习,谈几点浅见。一、在生活场景中感知数学     

让幼儿在生活和游戏中感知数学

游戏是幼儿最感兴趣的活动．对他们有着很大地吸引．也是他们每天不可缺少的活动。而游戏具有情景性、趣味性的特点．让幼儿在游戏的过程中感知数学既能调动幼儿自身学习的积极性、主动性。使他们利用自身的内部机制去理解和掌握抽象的数学内容．并且也体现了让幼儿“在生活中学．在玩中学”的教学理念．     

在日常生活中运用游戏的形式引导小班幼儿感知数的概念

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育意义。而兴趣是最好的老师,运用游戏形式开展数学活动,如果幼儿对一种事物产生浓厚的兴趣,就会积极地参与、投入进去,数学知识抽象性较强,尤其对小班幼儿易造成学习上的困难,因此更好地激发幼儿的兴趣,让幼儿在玩中学、在学中玩。让幼儿亲近数学,才能体验到数学的乐趣,发展思维能力。     

浅谈生活材料在幼儿园数学活动中的运用

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提出"让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣",指出幼儿的学习应该突出生活中学。生活材料正是为实现这一目标而成为幼儿在生活中学习的载体。生活材料是幼儿熟悉喜爱的材料,为还原生活情境搭建平台,能够激发幼儿的好奇心和探究欲望,帮助幼儿解决生活中的问题。投放怎样的生活材料?支持和引发幼儿的探究,让幼儿在探究学习中充分感受数学的有用和有趣,是值得研究和探讨的问题。     

幼儿识字教学初探

心理发展研究表明:3～6岁是儿童识字和口语发展的关键期。识字教育是一种开发幼儿智力和潜能的有效途径。由于汉字形体的特点比较复杂,在学习过程中有助于幼儿观察能力、想象能力、思维能力的培养和发展。教孩子识字,应以极大的耐心和热情,并采用科学的教育方法和形式多样的教学手段,使幼儿在游戏中学,在生活中学,在故事中学,在兴趣中学,在愉快中学,自然而然地学。为此,我们尝试着在孩子的活动中渗透识字活动。     

浅析生活化材料在幼儿美术活动中的投放策略

幼儿美术活动应以生活为中心,让幼儿参与实践,在教中学,学中学,做中学,切实培养幼儿生活实践能力。生活化材料在幼儿园美术活动中的投放,要根据幼儿的认知特点和兴趣度,选择合适的途径对这些生活化材料进行投放。幼儿园教师要发挥相应的想象力,让幼儿在不同的场景内寻找到生活化材料,或者是让幼儿重新认识生活化材料,从而让幼儿始终能够以强烈的兴趣度参与到生活化材料的美术创作中,发挥出生活化材料应有的教学效果。     

激发兴趣——幼儿数学教育的灵魂

在幼儿数学教育活动中,创设愉快的学习氛围,激发幼儿学习数学的兴趣;让幼儿在游戏中体验学习数学的快乐;运用玩教具,让幼儿在趣味中学数学;感受数学与生活的联系,体验运用数学知识解决数学问题的乐趣,让幼儿学中乐,玩中学,乐中学!     

幼儿园生活化数学主题活动的路径探寻——以大班主题活动“数字朋友”为例

按照《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中的简单问题”的相关要求,针对幼儿数学学习“相对单一、脱离生活经验、缺乏自主探索”等实际困境,教师可在幼儿园的数学活动中注重生活化主题活动的设置,有效地引导幼儿主动探究,丰富幼儿的数学认知,提升幼儿解决问题的能力。本文以大班主题活动“数字朋友”为例,设置了生活活动、区域游戏、融合式集体活动、亲子活动等多元活动,引导幼儿在“玩中学“”做中学”中激发学习兴趣,亲历问题探究。     

幼儿园跨班式自主游戏活动的实践探究

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学,生活中学。幼儿只有这样学习才能学得有趣,学得有效,学得有用。区域活动作为幼儿园集体教学活动的拓展,因其可以满足幼儿个性化学习和玩中学的需要,给予幼儿自主探索的机会,是幼儿园课程实施的重要方式之一。十几年来,区域活动一直在广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园的园本课程实施中扮演着重要的角色。但随着活动开展的逐步深入,教师逐渐发现传统的在班级范围内开展的区域自主活动会出现学习经验获得局限、主题探究资源浪费、幼儿交往局限、教师资源使用不合理等问题。因此,基于幼儿的兴趣与需要、幼儿的学习方式与特点、幼儿的个体差异,开展了同龄跨班式自主游戏活动、异龄跨班式自主游戏活动和班班互换等自主探究式活动。     

数学教育生活化、游戏化

数学知识原本就比较抽象,不像语文具有的描述性,美术具有的直观性,体育具有的身体参与性,数学知识中各种概念的描述比较枯燥。教师要善于从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学,利用数学,提高幼儿学习的兴趣,将数学融入到生活、游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,这样既可满足幼儿的游戏和运动需要,又可很好地完成数学教学目标。     

幼儿园区域活动与教学情境创设

幼儿园情景式区域活动是以一个主题内容贯穿整个教学过程的区域活动,这种教学形式能够让幼儿身临其境地体会学习的快乐,能够积极主动地参与其中。教师应充分考虑幼儿年龄、生活经验、主题内容等综合因素,采取行之有效的创设策略,让幼儿在游戏的有效区域环境中玩中学、学中玩。     

推行“三创”育儿模式培养优秀人才

在对3岁~6岁的幼儿教学实践中,教师要转变教学理念,创新教学策略,培养幼儿的良好习惯,提高幼儿的感知能力,这对促进幼儿快乐成长具有重要的意义。同时,教师要俯下身子看孩子,用孩子的眼光看世界,创设幼儿乐于参与的教学情境,营造促进幼儿健康成长的良好氛围,引导幼儿积极参与各种生活、学习、游戏活动,使幼儿在学习、生活、游戏中学到知识,提高能力,从而为社会的发展进步输送优秀人才。     

和幼儿一起在区域活动中成长

<正>小班是幼儿生活能力和习惯初步养成的重要阶段。在区域活动中可以培养孩子们动手的能力,对于幼儿的智力发展有着重要的意义,通过幼儿的动手来培养幼儿的生活能力,让幼儿通过动手的操作在"玩中学"、"学中玩"的过程中来发展幼儿各方面的能力。现在的孩子大部分都是独生子女,再加上父母们对于孩子的宠爱,给予孩子们特别的关心和照顾,幼儿自己能够完成的     

组织户外情境讲述教学 发展幼儿讲述能力

户外情境讲述是通过把幼儿带入社会，带入自然，从生活中选取某一场景作为观察客体，以社会、自然为教科书。将生动形象的现实生活直接展示在幼儿面前，充分调动幼儿多种感官。让幼儿做到在玩中学，学中玩的一种教学形式。这种利用周围环境发展幼儿讲述能力的活动是变课堂封闭式教学为室外开放式教学，变静态教学为动态教学，