语支课堂“参与式”教学的策略

“参与式”教学是一种提倡以学生为中心的全新的教育方式与教育理念。是一种有悖于“布道式”教学的合作式教学或协作式教学。它要求给予学生自由思考、运用自己知识进行知识的自主构建;给予学生选择教师、安排学习进程的权利;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。     

评析式教学在数列章节中的运用之探析

在教师的"教"与学生的"学"双边互动进程中,需要教师与学生对教与学的过程及表现进行评价、辨析、反思等。评析式教学成为新课程改革下课堂教学的重要方式和手段。教学实践表明,评析式教学活动的深入开展,有利于师生自身能动特性的有效展示,有助于师生双边沟通活动,有助于良好学习习惯的养成。作者结合评析式教学的特点,并结合新课改要求,就数列章节教学中如何运用评析式教学进行了论述。     

促进学生科学素养全面发展的新评价体系探讨

科学课程标准中的评价建议指出:"教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。教学中教师要灵活运用各种评价方法,如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。"这就要求教师在科学探究教学时,充分考虑将上述开放式的质性评价与量化评价进行统整。     

如何让表现任务连接教学与评估?

以促进学生高阶思维发展为目的,将表现任务连接教学与评估,是表现性评价在课堂教学中的形成性应用。通过明晰连接教学与评估的表现任务的基本特征,设计包含表现任务连接教学与评价的"教案"。在"教案"课堂运作过程中,学生完成基于目标或标准的表现任务,持续展示学习结果,教师给予多样化的教学支持,师生共同使用评分规则来评估学习表现,在互动反馈中促进学习和改进教学。     

浅谈语文课堂上对学生的情感性评价方式

教师要根据儿童的身心特点,在教学中对学生进行感情渗透.情感性评价是多方面的,激励式评价、期待性评价、接纳式评价、亲近式评价等,这样可激发学生的学习兴趣,形成和谐的师生关系.     

浅谈语文课堂上对学生的情感性评价方式

教师要根据儿童的身心特点,在教学中对学生进行感情渗透。情感性评价是多方面的,激励式评价、期待性评价、接纳式评价、亲近式评价等,这样可激发学生的学习兴趣,形成和谐的师生关系。     

让学生在评价中健康成长

一、注重课堂及时评价,显示激励功能《数学课程标准》明确指出“,激励学生学习”是评价的重要目的之一.为此,教师对学生数学学习的评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度.课堂是师生交流的主要场所,学生学习过程主要表现在课堂上,因此,教师要充分发挥课堂教学中及时评价的功能,把握评价的契机,审时度势地给予学生恰当的评价,激发学生学习的积极性.例如,在教学“平行四边形的面积计算”时,教师可以先让学生分组探索.讨论中有同学提出“长方形的面积用长乘宽,平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘?”教师可以把握契机,这样评价学生“:你能作出大胆的猜测真好,挺有探索精神的!在小组里再对你的猜测验证一下,看看有没有道理?”这样的及时评价,既保护了学生学习的积极性,又点燃了他们求知的欲望.应当注意的是,教学中的及时评价不仅要关注学生学习中的各个方面,也要重视考察学生的数学思维过程.此外,学生在学习中表现出来的思维能力、情感态度、合作精神等,教师也要恰当、及时地给予评价.二、运用“分层测试卡”,优化检测功能《数学课程标准》指出,评价是全面考察学生学习状况、促进...     

小学美术期末综合能力测评新模式探索

新课程标准提出美术教育教学中的评价体系应以学生在美术学习活动中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一。教师应关注学生在学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价,可以促进学生学习美术的兴趣和信心。在每个学期末教师要对学生的美术学习过程和结果有一个正确的评价,这是美术教学的一个重要环节。通过对学生"美术期末综合能力测评"可以反映出学生一学期中在造型与表现、设计与应用、欣赏与评价、综合与探索四大美术领域中的收获与进步,客观地评价学生在美术教学中的表现。     

语文课堂评价要“四动”

在新课程改革过程中,要求我们的教师教学观念与教学行为要发生改变,要从"教师如何教好语文教学内容"向"教师如何引导学生学好语文知识"转变,而引导学生学好语文知识的关键在于我们教师在语文课堂上如何进行评价。下面笔者就结合自己的语文教学实践来谈一谈如何实施语文课堂评价。一.语文课堂评价要生动在课堂中,我们要针对学生在语文课堂上的表现进行生动、巧妙的评价,要用学生喜欢的方式进行评价,从而让学生更有效、更认真地全身心投入到学习中来,让我们教师的教与学生的学达到一个无痕的境界。比     

“保险学”课程的抛锚式教学设计

抛锚式教学在"保险学"课程教学中应用并不广泛,但是"保险学"课程特点能够很好地与抛锚式教学相融合,通过创设真实的生活情境、确定要解决的问题、自主学习与协作学习、形成性评价等教学环节的设计,鼓励学生注重理论与实践的结合,提高学生综合素质,同时促进教师教学思维的转变,达到提高教学水平的目的。     

“实时”式评价与“嵌入”式评价——动态评价新探之三

正建构充盈活力的动态评价机制,是实施学生学习评价改革的核心所在。课堂情境中的动态评价,包括"实时"式评价和"嵌入"式评价两种形态及其相应的运作方式。教师善于运用和把握好这两种评价,对于深化堪称"硬骨头"的评价改革、提升教学品质和教师的评价素养具有极其重要的意义。一、动态评价之"实时"式评价什么是"实时"式评价?顾名思义,实时式评价是指在日常教学实践中,针对学生当下的学习表现或问     

以评促学,优化信息技术课堂效果

在初中信息技术课教学过程中,教师要建立高效的评价体系,促使学生更好地学习。建立档案式成长日志的方法有助让学生进行自我评价;通过开展作品交流展示可以让学生相互评价;而教师也要在教学中关注学生的学习情况,并及时对学生进行评价。     

对小学生数学学习评价操作的思考

<正>新课标明确指出:"评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更应关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。"反思教学行为,在对学生数学学习评价的操作和实践上存在诸多弊端,主要表现在以下方面。     

试论高中思政课议题式教学困境的破解之道

议题式教学是高中思政课活动型课程实施的有效途径。教师在高中思政课开展议题式教学时,往往容易面临情境选择与议题设置不相符、在实际教学过程中流于形式、议题式的教学评价不充分等困境。究其原因,主要是教师与学生对于议题式教学认识不充分,“灌输式”传统教学模式影响着教师的“教”和学生的“学”,传统教学评价体系深刻影响着议题式教学的实施。要解决这些问题,需要将议题式教学与教师职前培训相融合,根据教学情境合理设置议题,采取小组合作学习方式对议题进行充分讨论。     

改进课堂评价 促进学生发展

课堂评价可以是对学生的课堂表现的评价,也可以是对教师的教学水平与质量的评价,本文指的是在具体的阅读教学过程中,教师对学生的学习状况进行的评定。这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、     

语文教师的专业素养及个性化教学探究

小学语文教师要注重通过自身的专业素养和言行举止对学生的潜移默化。在小学语文教学中,对于学生的个性化学习方法和特点,教师应该以一种宽容、客观的心态去面对。教师个性化教育思想的形成,是个性化教育的首要任务。要培养学生个性化的学习习惯、思维能力,要积极鼓励学生,对学生的优良表现给予肯定性评价。     

也谈小学数学课堂评价

<正>根据新课程的诠释,"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习的学习和改进教师的教学……"。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。因此,在教育教学中,教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价,使学生体验成功的喜悦,激发学习兴趣,真正爱上数学。     

浅谈形成性教学评价及其在中职英语教学中的应用

形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价。其目的是"激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心并取得良好的学习成果"。本文通过介绍形成性教学评价的概念,分析了形成性教学评价的有效性、全面性、多样性、描述性等特征。着重提出在中职英语教学中,形成性教学评价对于学生自评,学生互补,教师评价等方面的运用及给予启示如何有效地运用。     

初中数学教学特色成长记

<正>《数学课程标准》指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心."而教师的教学特色从另一个侧面体现出了课程标准的要求.所谓教学特色就是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作     

让学生在评价中健康成长

一、注重课堂及时评价，显示激励功能 《数学课程标准》明确指出，“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，教师对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度。课堂是师生交流的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此，教师要充分发挥课堂教学中及时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性。例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，教师可以先让学生分组探索。讨论中有同学提出“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘？”