学前智障儿童语言康复课程开发的实践与思考

学前智障儿童普遍具有语言障碍,影响其思维、沟通交往能力以及社会适应能力的发展。江苏省张家港市特殊教育学校以培养生活适应能力、遵循身心发展规律、体现学前游戏特性、关注个体差异为指导思想,根据学前智障儿童语言发展特点和学习需求,开发出学前智障儿童语言康复校本课程“生活适应+语言”,有效促进学前智障儿童语言能力的发展。     

教智障儿童学会生话——“智障儿童生活课程开发与研究”的报告

随着对智障儿童教育研究的深入，怎样教智障儿童学会生活并能够适应于社会生活最终融入社会，成为自食其力的劳动，已成为从事智力障碍儿童教育工作关注的焦点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究，已显现出重要的现实意义。人民教育家陶行知先生“生活即教育”的思想。对智障儿童教育也是非常贴切和适用的。     

智障儿童语言智能的开发与思考

儿童期是语言发展的关键期,大量的事实证明智障儿童经过科学合理的培养,在智力上会有相应的提高,而在智力开发的过程中,语言智能的开发是关键,只有突破了语言智能瓶颈,智障儿童才能在其它智能方面有出色的表现,因为语言是信息的基本载体,信息交流又是智力活动的基本元素。因此说开发智障儿童的语言智能是开发智障儿童综合智能的首要环节。     

手指游戏对学前智障儿童的价值及课程开发

学前智障儿童与普通儿童一样,也有游戏的需要与权力。手指游戏是伴随儿歌或口令节奏,通过手部动作、言语去构造游戏情境而开展的游戏活动,对学前智障儿童具有以下几方面的价值：矫治其不良的情绪与行为、发展其精细动作和语言、开发其大脑、培养其交往合作能力。基于此,本研究根据学前智障儿童的身心特点、教学规律等,开发了学前智障儿童的手指游戏课程,并将其应用到一日生活中。     

中重度智障儿童美术潜能开发的研究

研究以美术学科为切入口,通过泥工、纸工、描、涂、画、贴等手段进行感统康复训练,挖掘中重度智障儿童的美术潜能,开发右脑,最大限度地促进左脑协调发展,为其今后的生存和职业选择奠定基础。同时科学整合编写了1-6年级培智学校美工教材,探讨了培养中重度智障儿童自信心的方法及美术潜能开发的一般教学模式和有效途径。     

中文系师范生微课程设计开发能力培养初探

微型学习近年来在信息技术深度应用渗透下所产生的学习活动,是一种越来越引起人们的关注的新型学习形态。师范生作为一个即将加入教育教学职业的重要群体,他们的专业知识、教学理念和教学设计能力直接影响到学生的学习品质。本文就中文系师范生微课程设计开发能力培养这一问题展开探讨,提出要切实把握好微课程设计开发的立足根基、主体价值和实践效果。     

基于微博的微课程设计与开发

微课程支持碎片式、主题式和移动式学习受到越来越多的关注,但由于缺乏有效地创建、管理、分享微课程的平台,影响了微课程的推广应用。研究从Web2．0的社会化和去中心化的本质出发,在分析了微课程设计与制作原理的基础上,探讨了利用微博平台设计与开发微课程的可行性与方法,并进行了实例研究,探索了新型的微课程开发与应用模式。     

学前智障儿童“生活适应+”课程开发与实施的实践探索

江苏省张家港市特殊教育学校依据《3—6岁儿童学习与发展指南》,根据学前智障儿童的身心发展特点,明确“适应生活”的重点目标,开发“生活适应+”课程;突出“康复训练”的首要需求,统筹安排每日教育活动;体现“游戏特性”的教学要求,合理设计教育活动内容,让康复和认知学习浸润在游戏中;重视个别化教育需要,制订个性化教育活动方案,保证教育活动的有效推进,促进学前智障儿童的健康发展。     

学前中重度智障儿童语言康复训练摭谈

幼儿时期是儿童学习语言的关键时期,中重度智障儿童语言发展相对滞后,并伴有不同程度的语言障碍,因而学前语言康复训练显得尤为迫切和重要。笔者将全语言教育理念有机地渗透到各种活动之中,选用生活化的直观形象性的教材,遵循"低起点,小步走,多循环,勤反馈"的教学原则,通过语言综合主题活动、个别语言康复训练等形式,使中重度智障儿童能爱学,乐学语言,并得到了不同程度的康复发展和提高。     

关爱智障儿童 锻炼生活能力

随着特殊教育的发展,学校的服务对象主要以中重度的智障儿童为主。而对于他们生活自理能力的教育则成为特殊教育的基本目标与重要任务。这项工作需要教师结合课堂、家长以及校外支持等多个方面有计划、有针对性地开展生活教育,以切实提高智障儿童的生活能力,促进其日后的社会发展。     

智障儿童生活能力培养策略

作为特殊教育学校的教师,教学工作的开展有其特殊性。在其他学校有效的教学方法,对于那些存在生理缺陷的孩子来说,可能是无效的。面对智障儿童,教师怎样才能培养他们掌握基本的生活能力,是个难题,也是要研究的内容。     

早期运动干预在智障儿童康复教学中的应用

早期运动干预在智障儿童的康复教学中具有特殊的意义。早期运动干预的核心主要表现在教育和服务这两个层面,目的是为智障儿童及其家庭和学校提供康复治疗的综合性的指导,为智障儿童适应社会奠定基础。本文就早期运动干预对弥补智障儿童的缺陷给出一些自己的观点和应用的建议。     

重视智障儿童人际交往能力的培养

智力障碍儿童不仅在智力上存在障碍,其社会适应能力(人际交往能力)亦存在不足.本文试从人际交往能力对智障儿童发展的重要性,以及音乐有助于智障儿童人际交往能力的培养这两方面进行探讨,针对我国智障儿童音乐教育在人际交往能力培养方面的一些不足之处,提出在智障儿童音乐教育中,应重视人际交往能力培养的观点.     

智障教育校本课程开发的探索与实践

为了使课程和教材更好的适应智障儿童 ,以人本主义理论为基础对课程的开发形式和途径进行全方位探讨与实践。结果表明 ,家长和教师对我校的课程改革是较满意的 ,同时在学生安置及教材生动性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :积极建构高校与特校的合作平台 ,促进理论与实践相结合 ;注重学生个体间的差异 ,充分挖掘学生的潜能。     

浅谈智障儿童的养成教育

作为一名特教战线上的教师,对于自己的学生没有过高的要求,只希望他们能在社会上生存,能在社会上生活。良好的行为习惯对于正常儿童来说重要,而对于智障儿童来说尤为重要。培养一个正常儿童的良好行为习惯不容易,而对于培养一个智障儿童的良好的行为习惯那更是难上加难。     

香港重度智障儿童的学校康复服务

香港重度智障儿童学校康复服务组织体系较为完备,一般均包括物理治疗、职业治疗及言语治疗三个部门,康复服务的组织实施涉及分科教学、生活技能康复、综合性活动康复等.对香港重度智障学校康复服务相关经验的借鉴与研究,可有效推动内地培智学校康复工作的开展.     

浅议中重度智障儿童生活能力的培养

随着县（区）级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。     

智障儿童在体育游戏中的能力培养探索

正体育教学能有效增强学生的体质,促进身心发展,智障儿童的体育教学更是肩负着促进智障儿童康复和弥补智障儿童缺陷的使命。但是大多智障儿童的大脑发育不健全,导致肢体不灵活甚至残疾,还有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟,动作能力较差,很大程度上妨碍了他们的体育学习。由于体质和生理的原因,学生的学习兴趣普遍不高,难以在体育课堂中体验到运动的快乐。这就要求我们更多地研究智障儿童体育课的教学方法,让智障儿童在体育课中快乐地学习。     

基于手机的微课程设计、开发与应用策略研究

<正>目前,移动互联网思维模式与智能化新媒体应用已经完全融入到了我们的工作、学习和生活中,为微生活、微学习、智慧学习提供了便捷服务。如何更合理地将手机应用嵌入到课程开发、创新教学方式、校本培训、学科研究、学校管理等方面,将成为推进未来教育教学高效课堂、高质量学习、高质量人才培养改革的重要手段,更是未来教育和学习备受关注的焦点。本文将通过在实践中运用手机进行微课程的设计、开发与应用,形成了手机微课程开发的工具、方法、模式及应用策略,进一步提升教师微课程开发与应用能力,深化高效课堂改革的高阶性,促进高质量学习应用的常态化。