小学语文语用教学策略研究

语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生的语用能力,进而提升学生的语文素养。在小学语文的阅读教学中,教师应该深化语用意识,找准语用训练的素材,及时把握语用训练的时机,切实使课堂教学真正成为提高学生语用能力的载体。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

浅谈小学语文教学中语用训练点的选择

<正>在小学语文教学中,引导学生开展有效的语用训练非常重要。在课文中选择有效的语用训练点,能让小学生的语用训练更高效。笔者对小学语文阅读教学中,有效语用训练点的选择策略进行了探究,希望能够起到一定的借鉴意义。     

言语表达应指向自觉运用

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程;语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。为此,语文教学应该积极搭建语用实践的平台,引领学生进行扎实而灵动的语用训练。但综观当下的语文课堂,很多教师所设置的语用训练存在死记硬背、机械模仿的问题,致使学生接受着消极的语用训练。为引领学生在生活中自觉运用言语表达,教学要激活学生语言思维因子,以唤醒的方式重新激活学生的认知动力,变消极语用为     

语用训练,别在文本语言的表层纠缠

语用训练是阅读教学的基本方向和准则,教材中每篇文本都蕴藏着丰富的语用训练价值。只有真正地感知文本,洞察文本,掘文本之资源,急学生之所急,语用训练才能真正促进学生语文核心能力的发展。提出要整体感知,联系发现,开启语用训练之门;深入洞察,解构秘密,铺设语用训练之路;实践练笔,迁移运用,搭建语用训练之台,从而夯实学生的语用训练。     

聚焦“语用”训练 发展学生能力

在新课改的影响下,小学语文教学需要培养学生的语言文字运用(语用)能力,进而提高学生的语文核心素养。本文论述了通过聚焦“语用”训练,进一步发展小学生的语文综合运用能力,提升小学语文教学质量,为学生今后的学习奠定坚实的基础。一、提高“语用”训练的准确性为了提升小学语文词语教学的质量,提高学生的思辨能力和求异能力,在小学语文教学过程中,教师要准确表达词汇,使学生可以灵活利用词语。     

把握统编教材 落实语用训练

强化语用训练是统编语文教材的一个鲜明特色。在教学中,教师应紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用,读懂新教材,捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字训练点,在积累有新鲜感的词语中进行语用训练,在对比阅读中进行语用训练,在创设情境中进行语用训练,以此提高学生的语文核心素养。     

拨乱反正,走出语用训练的误区

面对语文教学中语用训练的误区,教师一定要从学生的认知需求和文本特质入手,精心选择语用价值点、悉心设置语用环节。教学中要立足表达本位,实现语用训练言意兼得;强化联想体验,促进语用训练情意交融;链接生活资源,创设语用训练可感情境,从而走出语用训练的误区。     

低段语用训练，不能脱离年段特征——以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例

对于低年级语文教学而言,语用训练应该聚焦在词语和短语上,紧扣学段教学的核心目标,开掘多维的语用训练,搭建扎实的语用平台,提升学生的语用表达能力。教师在教学中要循序渐进,凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接,凸显学段语用训练的生活性;分层设置,凸显学段语用训练的妥帖性。     

依“本”而行，开掘语用训练的原生价值

语用训练是提高学生语文能力的主要形式。但目前的不少语用训练要么是应景之作,要么是脱离学生的实际需要,这导致训练的低效或无效的。在课堂教学中,教师要基于课文特质、课程特质和学生的内在需要等不同的角度,开掘语用训练的原生价值点,以保障语用训练的扎实开展,从而提升学生的语文核心能力。     

把握实质,让语用训练生成别样精彩

语用训练的目的在于提高学生的语言表达能力,提升学生的语文综合素养。在具体教学中,教师需要立足表达,强调结合语境训练;强化联想,强调训练情意交融;拓展生活,强调学生情感体验,从而推促语用训练生成别样精彩。     

关注语文要素开展语用训练

语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动.在阅读教学中,实施适切、科学的语用训练,是促进学生语用能力发展的必要环节,也是推动学生语文核心素养发展的重要力量.     

聚焦语用,切实提高语文能力

语言文字运动能力的培养是小学语文教学的一项重要任务,如何让学生在语文实践中不断增强语用能力是语文课的重中之重。本文从词语训练、句子训练、段落训练三方面加以阐释,通过例子阐述如何层层递进进行语言文字训练,聚焦语用,切实提高语文能力。     

指向核心素养的“语用”课堂教学实践

核心素养能否真正落地,关键在于学科课堂的实施。而语言的建构与应用是语文学科核心素养的构成要素之一,是关系学生语文核心素养的重要一环,在语文教学中具有极其重要的地位。语文教师必须对统编版教科书的内容有一个正确的认识,把握新课改下的有利时机,灵敏捕捉“语用”训练点,切实将“语用”训练纳为教学的重点项目,唤醒语用动机,引领学生置身于语境当中,做到“一课一得”,促进学生语文核心素养发展。     

以核心目标为抓手,活化语用实践训练

语文教材作为学生语文学习的重要载体,蕴藏着丰富的语用训练资源。教师必须做出合理而智慧的选择,借助丰富的文本情境来活化语用教学,提升语用训练的实效。教学过程中,教师要懂得凸显核心目标,在聚焦中活化语用教学;转换关注视角,在嬗变中活化语用教学;亲历体验过程,在实践中活化语用教学;建立多维平台,在评价中活化语用教学。     

巧用训练点 提升学生语用能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要。在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力。     

立足文本 提升素养——小学语文阅读教学中培养学生语用能力之我见

在新课程背景下,语文阅读教学应该聚焦于提升学生的"语用"能力。语用能力就是让语文学习回归本质,让学生学会运用母语。为此,教师应在深度解读文本的基础上,从文本中找到语用训练的切入点,有意识地培养学生语言文字运用的能力,在文本中调动多种感官参与,激发学习兴趣,扎扎实实提高学生的语文素养。     

小学语文阅读教学中语用能力培养策略分析

语用能力是评价学生语文学习的重要指标之一,在语文阅读教学中不仅要重视学生阅读能力的培养,同时还要注重学生文字应用能力的培养。因此教师在教学中要采取有效的教学方式,并对学生加强语言应用能力的训练,从而促进学生语用能力和语文素养的提升。     

语文要重视综合性“语用”情境设计

学生的语文核心素养是在语言文字运用实践中获得提升的。语文学科要重视综合性语用的情境设计,如“虚拟采访情境,训练采访设计”“再造评价情境,训练诗话写作”等。鼓励学生在综合情境中开展文本阅读,并积极尝试“语用”实践,夯实学生的“语用”基础。     

小学语文有效的语用教学设计研究

小学语文教师要不断在课堂实践中探索语用教学方法,让学生们在语用训练中激发学习语文的乐趣,教师在课堂中以学生为课堂主体,让学生们积极表达自己的看法,在课堂中灵活运用语言,可以让学生们不断提高自信心。