教师教育分层培训模式初探

基于对我国教师专业发展阶段的划分、教师培训方式的考察以及成功智力理论与教师发展的关系等方面的基础性研究,提出教师教育的分层培训模式,根据不同专业发展阶段教师的不同发展水平和需求选择相应的培训方式,实施有针对性的继续教育与培训,有效地促进与实现教师的专业发展。     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

农村幼儿教师分层分类培训的思考及其构建模式

培训是促进农村幼儿教师队伍建设和农村学前教育发展的关键。然而,当前农村幼儿教师培训存在设计针对性不强、方式选用不恰当、培训者缺乏农村学前教育经验等问题。为提升农村幼儿教师的整体素质、提高农村幼儿教师培训的针对性和适宜性,需以分层分类的总思路构建农村幼儿教师培训体系,对不同教龄、学历的农村幼儿教师设计不同的培训重点与内容,并从培训组织、培训师资、评价机制等方面保障分层分类培训的有效实施。     

分层培训农村劳动力的职教模式探究

文章根据农村劳动力自身素质和劳动力市场需求划分了培训对象的层次性,并根据不同层次人员培养的需要和职业教育资源本身的层次差异,设计了针对不同层次职业学校的三类培训模式,最后从农村劳动力转移的终身保障系统出发,设计了综合性的农村劳动力转移模式.     

教师专业发展阶段与分层培训研究

教师专业发展与终身学习相辅相成。教师的发展是个螺旋上升的过程；又要体现阶段性，即处于不同发展阶段的教师，遇到的问题不同，培训重点也不同。因此，研究教师培训对策要从考察教师专业发展阶段开始。     

幼儿园亲子教师分层培训的实践探索

亲子教师同其他教师一样,也要经历专业成长的各个阶段,我们根据教师专业发展的理论划定亲子教师的专业成长阶段,然后根据每个阶段教师的特点制定合适的分层培训目标,确定每个层次的培训策略,以期能够做好亲子教师的分层培训,为幼儿园亲子教师的培训提供借鉴。     

幼儿园教师职后专业培训之卓远模式

卓远培训模式关注的对象,是处于"更新—动机增强阶段"的教龄大多在16年以上的优秀教师。他们往往在区域范围内已有一定的专业认可度或已达到名师的声望。卓远培训模式主要通过名师工作室、名师共同体等培训形式,以系统性的专业知识更新课程,推进更新期的优秀教师突破专业高原,迈向更为卓越的专业发展方向。     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分.随着新课程改革的不断深化,不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念,教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要.如何科学、合理地规范教师培训模式,全面地了解学生的生活、学习情况,如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究,加强教育培训的全面性和艺术性.     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分。随着新课程改革的不断深化．不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念．教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要。如何科学、合理地规范教师培训模式．全面地了解学生的生活、学习情况．如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究．加强教育培训的全面性和艺术性。     

实施分层培训方案和促进教师专业发展研究

教师专业发展是一个漫长的过程,也是一个具有其自身发展规律和特点的过程。根据教师专业发展的三个阶段,即新手教师阶段、骨干教师阶段和成才阶段,分别实施"青蓝工程"和"名师工程",使教师培训工作更具针对性和实效性,会有效推动教师的专业发展进程。     

有效的幼儿教师培训模式之路径探析

有效的幼儿教师培训模式应集目标性、内容性、过程性、效果性于一体,服务于幼儿教师成长需求和专业发展。培训的理念和基础要以人为本,关注教师个体需求;培训的目标与设计要贴切适宜,注重目标设置的科学性;培训的内容与课程要按需培训,提升个体实践知识;培训的过程与方法要形式多样,注重教学情境渗透;培训的效果与延展要关注终身发展,促进教师持续成长。     

幼儿园教师职后专业培训之启航模式

幼儿园新手期教师处于职业生涯开端的关键期,这一阶段的发展影响着教师未来乃至终身的专业成长。启航培训模式关注教龄在两年以内的新手教师,立足通过新教师入职锻炼计划、定制项目式培训、园本资源库建设、师徒结对和融入式培训等形式,以他助、互助、自助相结合的组织运行模式,帮助新手教师突破教育实践技术难关,顺利度过初入职场的心理适应期,为幼儿教师不断提高专业素质提供保障。     

构建有效教师培训模式的探讨

教师培训是促进教师专业发展的一个重要措施。而当前我国教师培训工作普遍存在低效问题,要建立有效的教师培训模式,关键是要处理好以下几个问题：培训既要立足于当前教师的需求,又要着眼于教师未来的发展;对理论的讲授要和教学实践操作结合起来;注意教育理论的本土化;打破垄断的培训体制,使教师培训市场化;根据教师的差异,制定个性化的培训方案。     

以问题为导向的幼儿教师分层培训策略

根据不同幼儿教师群体在专业发展中存在的差异性问题,从培训内容的差异化、培训方式的多样化出发,探讨教师分层培训策略,使其能提高幼儿教师培训效果,有效解决幼儿教师专业发展困境,并促进提高学前教育保教工作质量。     

个性化教师培训模式探究

近年来,随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施,教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出,新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化,因此,个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵、具体程序以及要注意的事项。     

以分层培训模式促进青年教师专业发展

从教师年龄结构看,35岁以下的青年教师占了我校教师的50%,年轻的师资队伍明显还欠缺教育、教学经验。因而,我校将"以师为本"作为校本研修的出发点和归宿来关注如何满足教师的自我发展的需要。我校将以能力导向的培训模式作为校本培训的     

加强分层培训 适应教育创新

教师的专业能力主要在教学过程中形成，因此，教师校本培训对提高教师专业知识和能力水平有着极其重要的意义。     

基于网络的中小学在职教师分层培训模式设计

目前在职教师培训主要以集中培训为主,存在场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一的局限,培训效果不佳。本文提出的以网络培训为主,集中培训和校本培训相整合的模式,可以较好地解决目前培训中的问题。     

新课程背景下教师继续教育有效培训模式探究

新课程改革持续推进,对广大一线教师提出了更高的要求。而教师继续教育作为教师成长和发展的补偿机制,则需要进行适时调整和改革,具体包括观念的变革、培训内容的变革、评价机制的变革等。本文对适合新课程改革的教师继续教育有效模式进行了深入探讨。