高中心理健康教育课堂中的“生生对话”

心理健康教育课强调学生之间的交流和互动,“生生对话”是心理健康教育课中非常重要的教学方法和理念。心理健康教师可以通过“讨论式生生对话”“辩论式生生对话”和“提问式生生对话”这3种“生生对话”形式设计心理健康教育课,提高学生的体验感和参与度。     

提高对心理健康教育课的认识

在教育部的统一部署下,广大中小学利用各种各样的途径,对学生进行心理健康教育。例如,开设心理健康教育课;班主任在日常工作中融入心理健康教育;教师在学科教学中渗透心理健康教育;学校在各种教育活动中增加心理健康教育内容;利用校园文化对学生进行心理熏陶;对个别学生进行心理辅导或心理咨询;在学生之间开展心理互助活动等。在这众多的途径当中,最让教师们感到困惑和为难的是开设心理健康教育课。应当如何认识心理健康教育课呢? 可以不可以开设心理健康教育课?可以开设!理由有二:第一,开设心理健康教育课符合中小学心理健康教育要“面向全体学生”的原则,能够更充分地实现中小学心理健康教育的发展性和预防性功能。第二,开设心理健康教育课符合教育部关于中小学可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”的指示精神。中小学开展心理健康教育可以开设心理健康教育课。     

心理健康教育课作业设计策略

心理健康教育课作业是课堂教学的延伸。要通过多元化作业形式、灵活化作业内容、生活化作业设计、个性化作业反馈,设计有价值的心理健康教育课作业,提升学生的心理弹性,促进学生心理健康发展。     

建立活而有序的心理健康教育课堂教学秩序

良好的课堂秩序是心理健康教育课得以顺利实施的基本前提条件,是实现课堂教学目标和提升课堂教学成效的保障。但由于各种原因,心理健康教育课堂教学中经常出现“活而无序”的现象,极大地影响了课堂教学成效。本文就心理健康教育课堂存在的问题及原因进行分析,进而提出建立活而有序的心理健康教育课堂教学秩序的基本策略。     

心理健康教育走向真实与自然--兼评学科课程形式的心理健康教育课

目前，学校的心理健康教育课大多是按学科课程的形式安排的，沿用学科教学的模式．或只是运用角色扮演、学生讨论等较简单的形式，大多数学生缺乏体验和感受，而一些事先经过充分准备和演练的心理健康教育公开课显得不真实、不自然。团体心理辅导活动注重确保个体转变的心理历程有足够的时间，提供“游戏活动”与“讨论分享”灵活交替的场地，在全员参与的活动中发现和发展人的心理品质，使心理健康教育趋于一种真实、自然的状态．从而为孩子们构建一种健康成长的教育环境。     

论身心健康教育与全面发展教育之间的逻辑关系——兼对“五育”加“心育”的质疑

按世界卫生组织给健康下的定义和我国教育学界所认同的观念,健康主要指身体健康和心理健康两个方面,健康教育也就包括身体健康教育和心理健康教育。而全面发展教育则指德智体美劳“五育”。近年来,由于学生身体素质日益下降,国家教委专发文件要求大、中、小学一律开设健康教育课,而同时一些心理学专家认为,单开身体健康教育课不能达到提高学生心理素质的目的,提     

小学心理健康教育课的困境与对策

心理健康教育课自20世纪80年代在我国兴起以来,目前,它已成为学校心理健康教育的主要课程形式之一.由于受到各种因素的影响.心理健康教育课在小学的开展状况和课程质量,还远远不能满足学生和社会的需求;现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范.     

关于高职健康教育课几点问题的思考

高职学生的心理问题日益突出,心理健康教育的作用越来越重要,心理健康教育课是心理健康教育的重要形式。本文探讨了高职心理健康教育课存在的几个问题,并初步分析了解决的方法。     

提高中小学心理健康教育课实效的几项措施

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出:中小学可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。在中小学心理健康教育的实践中,许多学校都开设了心理健康教育课,也收到了一定的教育效果。但是,有些学校的心理健康教育课并没有收到预期效果。中小学开设心理健康教育课应当注重实效性,采取各种有效措施,切实提高心理健康教育课的实效。     

开展好心理健康教育课的几点建议

心理健康教育课自20世纪80年代在我国兴起以来，一直保持着稳步的发展，目前己成为学校心理健康教育的主要课程形式之一。由于受到各种因素的影响，心理健康教育课在各级各类学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。若要把心理健康教育课纳入新课程改革的范畴，使之成为新课程体系中不可或缺的一部分，目前面临的问题还很多。从某种程度上说，教育者对课程的性质、功能、形式等的认识尚处于模糊阶段。“心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的‘瓶颈’，许多一线教师尽管有从事心理健康教育实践的良好愿望，但由于缺乏理论的指导，又没有扎实的课程实践基础，以至无法有效地开展心理健康教育工作，直接影响了这项事业的普及与深入”。（引自陈家麟《学校心理健康教育——原理与操作》）另一个问题是，心理健康教育课作为校本课程，长期以来没有统一的教学大纲和教科书，没有。定的课时保障。同时，心理健康教育课的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评价标准。     

王海英、成伟：诱导式教学模式对培养学生健康心理具有重要意义

王海英、成伟在《当代教育科学》2010年第20期撰文指出,当前中小学心理健康教育课一般有四种教学模式,即讲授式、活动式、对话式和诱导式,其中,诱导式教学模式是目前中小学心理健康教育课最理想的一种教学模式。在诱导式教学模式中,教师最重要的是通过一系列的方法让学生个体“感受”和“体验”。     

塑造！——长葛三高教育学生学会感恩

针对当前学生中普遍存在的学习动力缺失、对父母及教师的教导排斥等不良现象，只前，长葛三高存学生中开展了感恩教育活动。活动以主题班会为主要形式，包括感谢父母、感谢老师、感谢亲朋、感谢学校等主题。其中以感谢父母养育为突破口，逐步向外延伸。学校通过“读”。即学习当代孝子张尚昀等典型人物的事迹；“说”，     

活动体验分享——心理健康教育课活动体系的三要素

严格意义上讲,心理健康教育课应称作心理健康教育活动课,它是指辅导老师从学生身心发展特点和社会需要出发,依据团体动力学原理,通过专门设计的活动,有计划、有目的地促进学生良好心理素质发展和提高的一种教育形式。在这一过程中,我们可以看到三个必不可少的要素：活动、体验、分享。它们共同构成了心理健康教育课学生活动体系,即在课堂中,一个完整的心理健康教育活动项目的完成必须经历活动、体验和分享这三个阶段。     

大学生心理健康教育的实验报告

采用心理健康教育课以及心理咨询等形式对96级学生进行五个学期的干预,用SCL－90进行测查,结果表明接受心理教育后,学生的心理健康水平有显著的提高,实施心理健康教育活动对提高学生的心理素质确有实效。     

中专学校应增设“心理健康”教育课

在教育改革不断向纵深发展的今天,在强化对学生实行全面素质教育的进程中,我认为,应在中专学校增设“心理健康”教育课,以增强心理健康教育的力度。一、心理健康教育课的内容心理健康教育的内容有很多,从指导学生成长、符合学生心理的角度考虑,可有以下几个方面内容。     

大学心理健康教育课的“翻转课堂”模式初探

当前大学心理健康教育课面临师资不足、学生主体地位无法体现等困境,翻转课堂教学模式的应用为心理健康教学的改革提供了新方向。本文结合武汉科技大学城市学院心理健康课中运用翻转课堂的情况,着重探讨了以翻转课堂的形式开展心理健康课的利弊,期待为心理健康教育的教学改革提供参考。     

高职院校心理健康课程教学形式探析

在我国心理健康教育师资力量紧缺,学生心理健康教育意识有待加强的情况下,如何在高职院校开展心理健康教育课,弥补心理健康教育的空白与缺陷,提高人才培养的实效,已经成为高职院校学生工作中的重要课题。从高职院校心理健康课程的教学实践出发,论述了心理健康教育工作的现状,并对心理健康教育课程的教学内容与形式进行了探讨。     

心理健康教育教学运行图与心理健康教育课有效性的提升

心理健康教育课作为中小学心理健康教育工作的重要途径之一,在学校心理健康教育工作整体结构中发挥着极其重要的作用.当前,中小学心理健康教育课虽然有了一定的进展和成效,但仍然面临着专业师资缺乏、课堂教学活动缺乏有效性等问题.大部分心理健康教育课从课前预设到课上实施再到课后反思的过程中普遍表现出主题空泛、目标模糊、环节混乱、内容与目标脱节等不足,在很大程度上削弱了心理健康教育课对学生身心成长应有的促进功能.     

典型人物是思想教育的好教材

对当代大学生,如何进行富有成效的思想教育,使他们真正成为“四有”人才,是高校思想政治工作的一项艰巨任务。单靠硬性灌输、空洞说教的方法,已经行不通,必须代之以“动之以情,晓之以理”的生动活泼、具体形象,富有吸引力、感染力和说服力的思想教育方法。而充分运用生活在我们这个时代的富有真实感的各类典型人物的先进事迹,组织、引导学生充分开展讨论,通过自己的思索、比较和理解,自然地、主动地进行自我教育,就是最有效的方法之一。几年来,我校党委比较重视针对学生的现实思想,充分运用各条战线上涌现出来的典型人物的事迹,对学生进行思想教育。实践证明,典型人物确实是进行思想教育的好教材。但是,如何运用典型人物进行教育才能收到好效果,则仍有许多问题值得探讨。我们的肤浅认识主要有如下几点。     

真诚对话与教师成长——心理健康教育活动课的评课模式探讨

广州番禺南阳里小学的“尊重信任型心理健康教育”课题研究正进入中期的探索阶段,许多新老师加入了这一体现现代教育思想的研究行列。如何使新老师尽快上好心理健康教育课?课题组的成员如何顺利走向成熟?这是指导者和组员们关注的问题和努力探索的方向。本文结合一位新老师的一节心理健康教育课,以及课后组员们评课过程中的真诚对话的情景,分析和讨论了真诚对话的形式是教师们共同成长的良好条件。