普通高中学科教学中融合生涯教育的思考

国家、教育部在多项教育政策指引文件中都强调对学生进行生涯规划教育,普通高中教学时间有限,在学科教学中融合生涯规划教育是切实可行并有效的举措.学校要统筹规划,落实各学科有机融合生涯规划教育.学科教师可以通过调查研究、重组教材、创设情境和树立榜样等多种手段激发学生学习内驱力.     

生涯—学科融合的实践与教师需求调查

新高考背景下,生涯教育的地位日益显现,除了开设专门的生涯课程,将学科教学和生涯教育融合在一起也是推进生涯教育的一条重要途径。本研究总结国内外的实践案例并进行调查研究,分析学科教师在生涯—学科融合实际操作中的动力、遇到的困难、可运用的资源和期待得到的帮助,为我国的生涯—学科融合提供建议。     

基于社会认知生涯理论的高中生涯教育策略

近年来,随着教育改革的推进以及新高考的到来,高中生涯教育变得越来越重要。社会认知生涯理论比较重视生涯发展的动态性,能够为高中生涯教育的开展提供具体启示。借鉴社会认知生涯理论,高中可通过创设成败体验、强化替代经验、提高社会支持和唤醒积极情绪等策略开展生涯教育。     

生涯教育与学科融合的必要性、要点及展望

生涯教育在落实立德树人根本任务,实现学生自主发展方面发挥着重要作用。探析生涯教育与学科融合的必要性、要点及展望能够为一线教师在进行生涯教育与学科融合时提供理论和方法。     

思想政治学科融合生涯教育实践探索

新高考改革使高中生涯教育从应然成为必然,专职生涯导师、班主任、心理教师等人员纷纷加入生涯教育行列。在这一工作推进过程中,学科教师群体数量庞大但缺乏介入机制与实践路径。以思想政治学科为例,对学科参与生涯教育的价值、内容与路径进行探讨。     

核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合

<正>20世纪90年代以来,以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。教育部2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出"核心素养"的概念,并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位,这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。高中生涯教育是促进学生核心素养发展,培     

中小学生涯教育与德育融合的思考

新高考改革实施以来,中小学生涯教育越来越受重视。中小学生涯教育与德育的融合十分必要,在引导学生向内探索、向外探索以及作生涯决策时有机融入理想信念、中国梦、全面发展、核心素养、社会主义核心价值观、中华民族传统美德、职业道德、职业精神、社会责任感和历史使命感、时代特征、国情等德育内容。这可以确保生涯教育的方向性、增强生涯教育的教育性和提升生涯教育的可持续性,缓解当前中小学生涯教育中普遍存在的“虚热”现象,以促使生涯教育在中小学校园的良性发展。     

生涯教育理论下高中生生涯教育校本课程的探索与实践

在新高考改革的背景下,随着学生选择权的增大,越来越需要学生提前熟悉选科和未来专业发展的方向。基于开展生涯教育的政策背景、学生需求、理论基础和学校理念,学校对高中生涯教育校本课程进行探索,从生涯启航、生涯探秘、掌握生涯和生涯自信四个维度开发与实施生涯教育课程体系。     

学校生涯教育与学科教学融合的策略研究

2018年,广东省作为第三批改革区正式开始实行新高考政策。新高考下,学生在高一结束时要进行选科,这个选择很大程度上决定了学生今后就读的大学专业和从事的职业,影响深远。做出这个有效决定,需要学生对各个学科加深认识,不但要了解学科学习内容、核心素养要求,更要了解学科与大学专业及职业的大致对应关系,同时还要了解高校专业的选考要求、专业设置等信息。新高考改革把生涯教育推到了学校、教师、学生的面前。     

高中学科教学渗透生涯教育的策略——以物理学科为例

应对高考综合改革的需求,高中阶段开展生涯教育十分必要,但仅靠生涯规划课或主题教育活动无法满足需求,生涯教育必须渗透到各学科教学中,发挥所有教师的力量,提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中学实施高中阶段渗透生涯教育实践的基础上,从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。     

初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略

初中地理跨学科融合教学,不仅是新课程标准对初中地理教学的要求,也是适应当前多元化社会发展、培养综合知识人才的需求。为此,研究学科实践方式下的初中地理跨学科融合思路,需要找准学科之间的联结点,以情境设计、工具应用、主题设置等方式进行融合教学。具体以湘教版初中地理部分课程章节为例,分别介绍了地理实践课程中,融入语文、数学、信息技术、道德与法治等多个学科和思维能力的方法,展示跨学科融合教学思路。     

新高考背景下高中学科教学融合生涯教育现状研究

新高考方案给学生提供的学科选择空间越来越大,高中生涯教育是指导学生进行科学选科、专业选择的必要途径,学科教学融合生涯教育是落实学生选择权的重要方式。基于此,文章作者对北京市T区5所1 210名高中学生就学科教学融合生涯教育相关问题进行了问卷调查,调查结果显示,学科教学融合生涯教育存在内容互联性不够、形式相对独立、他人对高中生选科选考的影响作用有限等问题。针对这些问题,文章作者提出基于学生兴趣设计和实施融合式生涯教育、探索多元化的生涯教育形式、发挥教师和家长无痕式的教育影响等策略,以此发挥高中学科教学融合生涯教育的育人作用。     

以“学科之美”嫁接出生涯教育的硕果

生涯教育是深化教育改革、促进学生全面且富有个性发展、促进普通高中内涵与品质发展的必然选择。但生涯教育的理想与现实之间严重脱节,要从高中实际出发,探索生涯教育的有效路径,应该从课堂教学主阵地,从学科渗透与融合做起。     

巧用“积极互赖”策略 提升小学生涯辅导实效

<正>一、积极互赖中的生涯辅导积极互赖指个体能知觉自己与他人是同舟共济、休戚与共的相互依赖的关系,即一种心理倾向。简而言之,就是学生要意识到在学习过程中,在为自己的学习行为负责的同时,还要为自己所在小组其他同伴的学习成果负责。积极互赖有5种外在形式,主要是目标互赖和资源互赖,其次为奖励互赖、角色互赖、任务互赖。在这种模式中,每个学生都承担双重     

普通高中学科渗透生涯教育的思考

在学科教学中渗透生涯教育是新高考改革背景下教师需要面对的新任务。对学科教师来说,要了解生涯教育的内涵和必要性,把握学科渗透生涯教育的原则,抓住学科渗透生涯教育的精髓,更好地指导学生制订学业规划乃至职业生涯规划。     

积极心理学视域下的职校教师生涯发展

面对职校教师生涯发展过程中来自主、客观两方面的困扰,用积极心理学的理论指导职校教师的生涯发展,具有积极的影响和作用。积极心理学视域下的职校教师生涯发展,要求学校秉承积极职业教育理念,积极作为,规划为积极而教的教师生涯发展愿景;职校教师要致力于积极职业教育行动,实现为积极而教的职业生涯发展目标。     

计划行为理论视角下教师融合教育行为支持策略研究

计划行为理论是社会心理学中的重要理论,该理论对个体态度与行为之间的关系具有较高的解释力。本研究引入计划行为理论对教师的融合教育态度和实际的融合教育行为进行分析,从影响融合教育行为的三个关键因素“态度”“主观规范”和“感知行为控制”出发,提出了改善教师融合教育行为的路径：优化融合体验,提升教师融合教育认可度;利用重要他人的积极影响,增进教师的融合教育主观规范信念;“内外兼修”提高融合教育教师感知行为控制水平。     

高中生涯教育的思考与实践探索

高中阶段是连结义务教育与高等教育的特殊阶段,是学生形成规划意识,培养职业决策能力的关键时期。针对目前生涯教育缺失的现状,本课题组着眼于青少年的认知特点,探讨实施生涯教育的原则、目标及策略,构建合理的生涯教育体系,旨在培养生涯发展能力和开发生涯动力,培养学生形成规划的意识,提高自我效能感。     

高校毕业生合作型亲社会行为的积极人格特质研究

合作型亲社会行为人格是高校毕业生必备的综合素质。对重庆市6所高校的1200名毕业生开展问卷调查,结果表明毕业生合作型亲社会行为的积极人格特质有稳重型、干练型、随和型、率直型、助人型、活泼型6种类型。毕业生积极人格特质大多与合作型亲社会行为呈显著或极其显著正相关性。建议从自我教育、学校教育、社会教育、互动教育和动态教育5个方面培养毕业生积极人格特质,强化毕业生合作型亲社会行为。