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《青岛教育学院学报》2013,(3):24-24
4月12日,山东省教育厅发布《关于公布五年制高等职业教育举办学校及专业备案结果的通知》(鲁教职字〔2013〕7号),确定了同意备案的"三二连读"举办学校及专业。我院新增青岛市化工职业中等专业学校、胶南市高级职业技术学校、胶州市职业教育中心等3个"三二连读"备案专业点。 相似文献
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五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育,学生毕业时获得国家承认的高等教育专科层次毕业证书。随着高等教育规模的扩大,五年制高职出现了良好的发展势头。我院成立后。在1985年开始实行五年“三二”分段制(即三年为中师.二年为大专)的办学模式基础上。招收部分五年一贯制高职在校生。在此情况下。如何实现初中教育 相似文献
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覃川 《青岛职业技术学院学报》2013,(1):24-26
实施中高职"三二连读"体制改革模式的目的是培养社会需要的合格人才。要明确合作定位:以构建职教集团来实践、探索一种新的中高职衔接的模式;要明确目标定位:力求特色发展、品牌打造,合作共赢。高职教育面临着"学教做合一"教育观的确立、高职教育课程改革推进、教学管理与学生服务一体化的实施等一系列亟待解决的问题,而以"三二连读"为载体的中高职衔接新模式将可以为高职教育发展拓展新的空间,而坚持高职教育高素质高技能的应用型人才培养定位,可以为社会培育合格的"全人"。这些都是高职教育的生命力所在。 相似文献
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“读中职升学难”这个问题曾经困扰着不少有升学意愿的中职学生。在一定程度上也影响了中等职业教育的吸引力。但从今年开始,这个难题已被破解。3月5日,省教育厅在佛山市顺德区召开中高职对口招生试点工作会议,研究高职院校对口自主招生试点工作和三二分段中高职连读试点工作的工作方案, 相似文献
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"中高职三二分段"是统筹安排中职学段(三年)和高职学段(二年)连贯一体化的人才培养方案。我国早在多个省市区已展开试点,广东省近年才开始试点。通过研究其他试点存在的问题,从教学计划、课程衔接、预科教育、培养方案等方面为广东省"中高职三二分段"提出一些建议,望能促进广东省"中高职三二分段"的工作顺利进行。 相似文献
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高职院校船舶工程技术专业五年制模式比较常见的有五年一贯制和三二连读两种,其目标都是培养社会需要的高素质高级技术应用型专业人才。笔者在此阐述了培养船舶工程技术专业人才应具备的技术水平和专业素质,对面向船舶工程技术专业人才培养的高职系统进行研究,论述高职船舶工程技术专业中高职系统培养途径。 相似文献
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孙志方 《北京工业职业技术学院学报》2009,8(3):57-61
五年制高职生的教育不同于其他高职生的教育,主要表现在管理难、教育难等方面。要保证和提高五年制高职的教育质量和效果,就必须认真分析五年制高职生的特点,分析造成五年制高职生教育难、管理难的主要原因,并找出具体有效的应对措施,探索掌握五年制高职生教育和管理的规律,对五年制高职教育的持续发展具有重大的现实意义。 相似文献
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《中国现代教育装备》2002,(9)
五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育,是我国高等职业教育的重要形式。1985年以来的实践证明,五年制高职便于统筹安排教学计划,实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接,并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长,为学生职业意识和 相似文献
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程敏 《南京广播电视大学学报》2012,(1):78-80
通过五年制高职学生自身特殊性的分析,基于五年制高职教育本身的要求,对五年制高职学生的教育管理策略进行了探讨,以期促进五年制高职学生的全面发展,并推动五年制高职教育的提升和发展。 相似文献
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《英语教程》是教育部五年制高职规划教材,由全国五年制高等职业教育公共课程开发指导委员会组织编写,外语教学与研究出版社出版。是为我国五年制高等职业技术教育编写的英语教科书。该教材以《五年制高等职业教育实用英语课程基本要求》,(简称《基本要求》)和《高职高专教育专业人才培养目标及规格》(简称《培养规格》)为依据,既注意吸收国外现代英语教学新理念,又充分吸取了当时全国22所五年制高职试点院校教学改革的成功经 相似文献
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论五年制高职教育教学体系建设 总被引:1,自引:0,他引:1
作为高等职业教育一个特有形式的五年制高职教育,它同时具备了中等职业教育和三年制高职教育这两类教育形式的一些特点,又有自身的一些特征。本文从实践的角度,围绕构建五年制高职教育教学基础平台,营造五年制高职教育教学良好环境,提高五年制高职教育教学质量,对具有现代职业教育特征的五年制高职教育教学体系作了阐述。 相似文献
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徐振轩 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(10):31-32
作为中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育形式,五年制高职适应了经济建设对高等技术应用性人才的需要,适应了职业教育发展多样化的需要,但由于办学主体不明确,导致了社会对五年制教育认识的混乱,影响了五年制教育培养目标的准确定位,致使教学和管理工作缺乏统一的规范,不利于教学内容和方法的调整与改革,严重地阻碍了五年制教育的发展.因此,有必要把现有中专升格的高职院校转变成五年制高职学院,也可以把现有国家级重点中专改办成五年制高职学院,专门举办初中后五年制和"三校生"(中专、职高、技校)对口升学的高职教育,确保五年制教育良好有序地发展. 相似文献
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五年制高等职业教育1995年例会于1995年11月18日至21日在无锡举行.出席会议的有国家教委职教司高职中专处副处长杨健、调研员杨仲雄,试办五年制高职班的10所中专学校的代表共38人.会议代表就一年来举办高职教育的情况进行了总结与交流,认为:(一)五年制高职教育工作已初见成效. 相似文献
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五年制旅游类高职教育的实践与探索 总被引:2,自引:0,他引:2
五年制高等职业教育(以下简称五年制高职)是我国职业教育的重要组成部分,是指招收初中毕业生,实行五年一贯制或“3 2”学制的高等职业教育?由于五年制高职的发展至今还处于实践的探索阶段,所以如何在充分论证的基础上,科学合理地发展五年制高职教育,特别是确立怎样的人才培养模式是一项值得关注的话题. 相似文献
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对江苏省内五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)课程思政协同育人现状进行调研,在结合五年制高职教育特点和学生特点的基础上,从学校、教师、学生三个层面和育人制度、主体、内容、方法、实践、环境六个途径开展“课程思政”协同育人路径探索,致力提升思想政治工作成效。 相似文献