中国大学知识生产方式演变的动力机制——知识社会学的阐释

当前,中国大学知识生产所依赖的社会基础和制度结构都受到挑战,对于"怎么生产知识""生产什么样的知识"的观念正在发生变化。文章对中国大学知识生产方式演变的图景做历时性考察,认为中国大学知识生产方式的转型是由于中国特有的社会语境与知识生产者认知因素的联结。文章立足知识社会学的理论基础,探索中国大学的知识生产秩序发生演变的动力机制,以发现中国大学知识生产文化自信生成的路径。     

中国大学的文化困境与文化创新

中国大学是在社会转型和文化断裂的历史巨变时期,通过移植西方大学制度而形成的,在大学发展的一百多年历史中,文化冲突始终是影响中国大学发展的一条主线,中国大学文化建设面临诸多内外困境.在全球化时代,没有一流的文化就不可能有一流的大学,深刻认识中国大学所面临的文化困境,通过自觉的文化选择,回归大学文化的价值理性,重塑大学文化的人文精神,变革大学文化教育范式,以大学文化创新引领社会文化发展,建设文化强国,复兴中华文明是中国大学文化建设的历史使命.     

提升大学文化自信的若干思考

文化传承与创新是大学的重要职能。而文化自信则是发挥这一职能的基础和前提。任何一所大学要想迈向更高水平,都必须具有坚定的文化自信。在现代大学的发展历程中,中国大学属于后生晚辈,更需要在文化自信的基础上实现自我超越,从而逐步达到世界先进水平。     

嫁接与自主:日本大学文化的发展逻辑——日本大学高层次科学创新能力形成的文化学视角

文化的嫁接与自主是日本大学文化发展的基本逻辑,文化嫁接主要表现为文化反思和文化主动,文化自主主要表现为文化自信和文化坚守,嫁接与自主的相互促进实现了大学文化的自我超越。后发外生型国家大学的文化使命、传统文化的基本特征、大学教授的文化使命及面向世界的思维方式、学术权力表达机制的建构等是日本大学文化发展逻辑的基本生成动力。大学高层次科学创新能力的发展和形成是大学文化发展逻辑的必然,日本大学文化的发展逻辑对中国大学文化建设具有借鉴意义。     

中小学美术学科关键能力研究

美术学科关键能力是美术学科核心素养生成的“操盘手”,在实践层面起到“代言人”的作用。研究发现,学界对美术学科关键能力的研究处于“方兴未艾”的阶段,文化理解是国内持续的研究热点,文化自信成为新的研究热点。以基于核心素养的美术学科关键能力应用迁移为视角,提出“视觉智商”概念。从有利于学生对美术知识的理解、迁移、巩固和应用四个维度出发,明确美术学科关键能力的要素,具体包括美术学科能力、美术认知能力、美术操作能力、美术社交能力。体现美术学科关键能力的教材编写策略,应符合“知识—解决问题—行为”逻辑。提升学生美术学科关键能力的教学设计策略,可参考文化自信取向的“价值观引领的做中学”模式。     

论大学之道与大学精神

在强调大学担负“文化引领和创新责任”的今天,探讨大学精神具有特别重要的意义。因为大学精神是文化习染的结果,所以对大学精神的探讨就不能脱离对它的文化根源的追问。对中国大学精神的阐释自然也割不断中国传统文化的血脉,而今天中国大学精神建设又不能不参照西方大学的成功经验,     

基于文化治理的现代大学内部治理范式探析

现代大学的内部治理急需开展基于文化治理的体系构建。大学治理和文化治理在建设目标和治理内容上高度契合,可以协同发展。当前,我国大学在文化治理嵌入大学治理方面,仍面临文化本质缺失、文化自信不足等问题。只有将以人为中心的文化治理嵌入大学治理,才能为解决我国大学内部治理问题找到新路径,形成中国大学内部治理的鲜明特色。     

论大学英语中国文化表达教学策略

阐述大学英语教学中的“中国文化失语”现象。分析大学英语教学的现存问题。针对当前大学英语教学中大学生普遍英语输出能力不足、教材极少体现中国文化内容等问题，从调整教学目标、完善教材内容、改进课堂教学、改革考评体系和提升教师跨文化专业素养等五个方面提出对策。认为大学英语教师应转变教学思路，扩充大学生的跨文化交际知识储备，帮助其树立文化自信，在国际交流中真正讲好中国故事，当好中国文化的传播者。     

何为中国大学精神之源

中国大学精神源自西方中世纪大学理念之说不甚准确。关于大学精神源头的判断是一个事实、价值兼有的判断。北大、清华、南开、西南联大的历史发展证明，中国大学精神的源头是以中国固有文化中的“士志于道”、“明道济世”为根本，吸纳包括古希腊哲学、中世纪大学理念在内的人类多种文化的共同体。没有这种对自己文化传统的体知，就谈不上当今中国大学的创新。     

文化自信背景下大学英语教学创新策略

在大学英语教学中,培养学生的文化自信可以提高学生的文化素养,促进大学英语人才培养,推动我国传统文化的对外传播。当前大学英语教学存在课程目标定位偏差、课程内容失衡、教师文化素养欠缺的不足,导致大学生对我国传统文化的认知不足,在跨文化交际中容易出现我国传统文化失语的情况。在文化自信背景下,大学英语教学要明确课程目标,丰富课程内容,将传统文化融入英语教学过程,提高教师的综合文化能力,让学生不仅掌握英语专业知识,还能更好地用英语去传播我国优秀传统文化,实现我国文化的国际交流与融合。     

大学使命与文化创新

大学文化创新功能主要体现在创新人才的培养、知识创新和科技成果的创造性转化三个方面。在建设自主创新型国家的今天,中国大学肩负着文化创新的使命。中国大学应勇于面对自身在文化创新上的不足,加强在办学理念、文化氛围和制度机制上的创新,加快创新性人才培养,努力成为文化创新的引领者。     

文化强国视阈中的文化原创力问题探析

文化原创力对一个国家和民族的灵魂重构来说具有生死存亡的意义。一个原创力匮乏的国家和民族,其执政党实现文化强国战略的能力会受到严重的削弱和制约。具体分析中国文化原创力匮乏的症结所在,采取措施提升中国文化原创力,既是中国共产党重获文化原创力的前提,也是建设社会主义文化强国的根本和核心问题。     

中国文化应融入大学英语教学

中国大学英语教学的目标已开始由语言技能教学转变为语言与文化教学,但文化教学偏重目的语国家文化,而忽视中国文化.中国文化是跨文化交际的后盾,应该作为文化教学的一部分明确写入<大学英语课程教学要求>.中国文化教学要求大学英语教材把中国社会文化知识和语言知识相结合;大学英语课程设置应包括中国文化课;英语教师也应加强自身的双文化修养,传播外国文化的同时不忘巩固中国文化.     

文化大学与知识创新力的提升——第二届湖湘高等教育学者高峰论坛实录

中国社会需要知识创新。大学是知识传承、创新与应用的重要场所,也是文化传承与创新的重要载体,在面对知识创新的社会要求时,大学需要重新回到其文化立场来审视创新力的来源。文化与知识相关,但与知识不同,其本质乃是属人的,与人的创造力、心灵自由与教养相关,并积淀和承载着人类在传统中的那些共通性的价值。当文化培养的是健全人格和良好教养,指向人的心灵自由与开放性的假想与猜想时,文化就能内生出创新力。当前中国大学在各种制度化困境和精神困境中缺少创新力,大学鲜有创新。在这一背景下,中国大学应该回到其文化本性,建设文化大学,以育人为核心,以开发学生潜能、培育自由心灵和健全人格为基本目标,提高文化创新力,完成大学自身特殊的社会使命与责任。要建设文化大学,大学需要不断实现大学自治与学术自由,重视文化传承与通识教育,回到哲学引领和知识分子的文化自觉,通过产学研结合,以育人为主提升创新力,把握向文化型大学转变的挑战与机遇。     

黄河文化融入“大学英语”课程思政的路径探究

将黄河文化有机融入课程思政有助于提高“大学英语”课程思政的地域特色和趣味性,激发学生学习英语的兴趣,提升学生的文化自信。然而,现有课程思政在顶层设计、教材编写和教学实践中都缺少对包括黄河文化在内的地域文化的引入和重视。基于当前“大学英语”课程思政的现状和困境,以一所地处黄河流域的应用型本科高校的“大学英语”教学实践为依托,探讨将以黄河文化为代表的中华优秀传统文化融入“大学英语”教学的思政育人价值和途径,旨在加快黄河流域高等院校将黄河文化融入“大学英语”教学实践的步伐,提高“大学英语”课程思政的教学效能,进而坚定文化自信,讲好中国故事,传播好中国声音。     

论大学课堂学术文化的重建

本文首先对大学课堂学术文化的内涵进行了建构,重点讨论了大学课堂学术的精神文化和制度文化;然后分析了当下中国大学课堂学术文化存在的问题,包括课堂学术文化的缺失,教材中心、知识中心的课堂文化的消极作用以及大学课堂普遍存在的幼稚文化;为此论文提出了重建大学课堂学术文化的途径。     

以文化寻根视角重塑大学精神的探索与研究

中国的高等教育在10多年间取得了巨大的发展,但也衍生出许多令人诟病的问题,其中就包括大学精神的缺失.笔者试图从文化寻根的角度,探寻当今中国大学精神重塑的路径,认为中国大学存在文化断裂的现象,必须要尊重历史,加强人文科学的引导,重建具有中国特色的大学文化和大学精神.     

高职大学英语文化育人意蕴及路径

课程思政视域下的高职大学英语教学坚持守“政”创新、以“化”育人,通过明晰文化育人意蕴、重塑教学目标、挖掘课程蕴含的文化思政元素、补给文化素材、创新教学设计、“1+N”文化输入等手段,开展知识导向和价值引领相交融的大学英语教学,培育学生的文化认同,提升学生的文化自信,增强学生用英语传播中国智慧、讲述中国故事的能力。     

基于文化自觉理念的大学英语教学改革路径探索

大学英语作为一门必修课，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在当前的市场经济背景下，大学英语教学侧重于知识传授和技能培养，而课程的价值塑造功能却被弱化，导致大学英语教学中出现“中国文化失语”现象。为实现中华民族的伟大复兴，大学英语教师应该紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，在课堂中重点培养大学生的文化自觉和文化自信。本文基于文化自觉理念分析大学英语教学的现状和存在的问题，并提出大学英语课堂教学中提升大学生文化自信和文化自觉意识的路径和教学措施。     

文化自信的基本内容与实现前提

文化自信是对主体的心理要求,主要包括树立对中国特色社会主义文化的信心及树立对主体文化能力的信心两方面内容。主体的文化自信在具体实践中生成,对主体实践意识有所要求与规范是确保主体形成与坚定文化自信的重要前提。