活动理论视野下职业能力培养研究

在职业能力和活动理论内涵分析的基础上,提出以活动理论为行动导向教学设计的理论基础,就高职学生的职业能力培养问题进行了研究。在系统化、主次分明的活动系统中进行行动导向教学,实现了以学生专业能力为主、关键能力为辅的职业能力同步培养的行动导向教学理念。     

终身教育视野下高职生职业核心能力培养探析

高职生职业核心能力的培养不仅是高职教育贯彻终身教育理念的重要使命,也是高职教育内涵式发展的应有之义。终身教育的重要原则在于教育的四个支柱,即:学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存,这亦是高职生职业核心能力培养应把握的基本要素。基于此,高职院校在探索与实践高职生职业核心能力培养路径时应在培养理念、方案、实施、评价等层面分别遵循人本化与科学化、一体化与系统化、情境化与真实化、综合化与动态化等原则。     

高职生职业通用能力培养探究

阐述了职业通用能力的内涵,提出以教学改革为核心,从课程体系建设、教学模式改革、校企合作等多方面培养高职学生职业通用能力.     

高职生职业通用能力培养探究

阐述了职业通用能力的内涵,提出以教学改革为核心,从课程体系建设、教学模式改革、校企合作等多方面培养高职学生职业通用能力。     

高职生终身职业能力培养路径探析

分析了国内外终身职业能力培养理念与做法,以模具专业人才培养方案为切入点,介绍了校园引入企业文化、专业教学融入职业标准、就业导向、建立高职特色教学模式、推行工学结合、坚持顶岗实习、构建双师素质团队及科学合理评价机制等方面,分析了终身职业能力有效途径对指导模具专业建设、人才培养方案制定具有重要的参考价值。     

高职生职业基本素养培养路径研究

随着社会的发展,职业素养越来越受到用人单位和学校的重视。如何培养高职生的职业素养,提升他们的就业能力,引发了众多研究者的兴趣。文章对高职生职业素养的培养路径进行了深入研究和有益探索,为高职生职业素养培养提供了重要的理论依据。     

高等职业教育与高职生隐性能力的培养

高职教育最早可追溯到美国在1862年颁布的《毛雷尔法案》(Morrill Act)中的有关工农业职业技术教育的条款,当时开办的工农业学院一般修业四年,培养发展工农业需要的专业人才,后来由于经济发展需要,于1902年美国创立了第一所两年制的初级学院,(Junior college),这是一种从中等教     

基于大数据的高职生职业能力提升路径研究

职业能力是胜任某一具体职业而必须具备的能力之和,通常包括核心能力、岗位能力和可持续发展能力。依托智慧校园建立的大数据平台记录了学生的学习、认证考试、阅读、实习实践、德育活动等相关信息,为评估学生职业能力现状和预测发展趋势提供了数据支持。本研究从职业能力的表征入手,设计了以学生职业能力为核心的大数据体系结构的基本框架,从网络资源课程平台、学习管理系统、实习实践管理系统、德育管理系统、职业能力评价与导航系统五个方面提出了运用大数据平台提升高职生职业能力的基本路径。     

高职院校商科学生基本职业能力培养路径初探

本文试图从企业实际岗位对商科人才基本需求角度,结合高职院校商科人才培养特点,探讨商科学生基本职业能力培养路径问题,为商职院校培养商科学生提出切实可行的做法。     

高职生职业能力培养途径的研究

阐述高职生职业能力的内涵,分析高职生职业能力现状,探究高职生职业能力培养途径,以增强高职生的就业竞争力。     

高职生职业能力培养途径的研究

阐述高职生职业能力的内涵,分析高职生职业能力现状,探究高职生职业能力培养途径,以增强高职生的就业竞争力。     

浅析高职院校职业能力培养与思政教育的融通

高职教育以培养学生职业能力为目标,思政教育追求人的自由全面发展,本文从职业能力培养和思政教育两者是否应该融通,是否可以融通、怎样融通三个方面对两者的内在联系作一粗浅的分析.     

谈高职学生职业能力的培养

随着我国社会经济的发展,人们对高职教育提出了新的要求。对学生职业能力的培养是高职院校面临的重大课题。本文就高职学生应具备的职业能力及培养方法进行了探讨。     

高职院校学生职业能力的培养

围绕高职教育的培养目标,对高职学生应具备的职业能力进行了概括,以教师的视角分析了职业能力培养的若干途径,提出了将职业能力培养贯穿于课程教学的观点,并在课程教学中进行了探索和实践。     

人本主义教育思想观照下的高职学生职业核心能力培养

本文以西方人本主义教育思想为观照视角,对高职学生职业核心能力培养模式做智性的建构尝试,以期还原＂以人为本＂,促进学生全面、协调、可持续发展。将人本主义内化为逻辑基点,以职业核心能力为问题轴心,对首要旨归＂以学生为中心＂、主要途径＂在真实的情景中学＂、核心内容＂有意义的学习＂、关键环节＂师生关系的培养和情感的交流＂、教学方法＂研究性学习＂和＂合作学习＂五个向度进行考察,构建合乎教育本然面貌的价值维度以及高职学生职业核心能力创生迁延的解析范式。     

高职生职业能力自我培养模式的研究

高职院校实现培养目标要通过两个途径：一是学院培养,二是学生自我培养,只有学院培养与学生自我培养结合起来才能实现培养目标。高职生要实现职业目标．做一个合格的职业人,掌握专业职业能力自我培养的思路与方法是必须解决的问题．     

论高职院校的职业能力培养与创业教育

当前,我国高职院校在创业教育风气影响下,逐步加大了对"创业教育"的投入,而忽视了高职教育的基础功能,即"职业能力培养"。从社会对职业技术人才与创业人才需求来看,"职业能力培养"才是高职院校存在与发展的基础,"创业教育"只是高职院校教育工作创新的亮点。研究高职院校"职业能力培养"与"创业教育"的关系,对于高职院校的教育改革实践具有十分重要的意义。     

职业技术学校体育教育与学生职业能力培养分析

随着社会的飞速发展,我国的教育水平也在不断提高,而随着现代教育制度逐步走进了人们的视野中,体育教育也成为了当今学校教育工作中一项重要的内容。而作为高校来说,在实际教育工作中应使体育教育同学生的职业能力培养有效结合,并结合体育专业的特点,对体育教育的未来发展进行探索,进而培养学生良好的职业发展能力。     

关于高职生职业能力培养的战略性措施

职业教育的培养目标是适迎企业岗位技术需求、具备可持续发展能力的高素质人才,当前职业教育实施的种种发展举措与变革,其核心是要为职业院校学生的职业能力培养服务的.因此,从"以人为本"的角度出发,对职业院校学生的职业能力培养举措进行较为深入、全面的分析,以期为职业院校的人才培养质量提升提供借鉴与思考.