活用转换法 巧解物理题

所谓“转换法”是指通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简,化难为易,间接获取问题解决的一种解题方法.这种方法能充分展示解题人的想象设计能力和创造性思维品质,充分体现解题人分析问题的能力,同时达到巧解     

解题教学中丰富学生的思维品质

物理思维的品质是衡量物理思维质量高低的指标,是物理能力形成与发展的重要因素.中学阶段,培养学生思维品质的一个重要方法就是解题教学.解题教学就是指在解题过程中,根据问题的不同特点,寻求合适的思维方式,从而达到解题目的的一种教学方式.在其过程中,通过引导学生对问题进行不同角度、不同方法等的全方面分析,     

高中物理解题思维方法的探究与运用的分析

物理这一门学科相对来说是除了具有较强的科学性,还具有很大的综合性,高中物理的基础知识在学习中很多学生认为较为枯燥无趣且复杂,因此,很多高中生不喜欢学习高中物理知识,厌倦解答物理问题,尤其是在解题的时候,可能经常在此过程中会遇到不知道从哪下手、没有掌握解题正确思路等各种问题.所以,高中物理教师在当今的教学中,需要在高中物理知识解题的过程中多加运用常用物理思维的方法,引导高中学生开发思维,从多种角度深入分析高中物理知识题型,从中学习掌握更多的物理解题技巧与解决方法.基于此,本文针对高中物理解题思维进行探究与运用.     

例析物理解题过程中的几种转换

在物理解题过程中经常会出现，因为题述的情景比较陌生、复杂或模糊，而导致解题思路不清或受阻中断的情形，这时最好不要死钻牛角尖，应灵活运用所学知识和方法，通过适当地转换处理，或是转换物理情景，使之变为我们熟知的、简单的、清晰的情景；或是转换思维的角度，如将正向思维转换成逆向思维；或是转换解题的切入点、再进行求解，这样会化难为易，化繁为简，转换物理情景，转换思维方式、     

解决物理问题思维四“走向”

运用物理规律解决实际问题是物理教学中的重要一环,其表现形式往往就是解题思路.解题思路的形成取决于思维的起点、思维的角度和思维的方式,由此诞生     

探析高中物理多元思维能力的培养

培养高中生物理多元思维,旨在培养学生能够运用知识和相关理论,在物理解题和实践过程中提出有价值新思想和新方法的思维能力.多元思维的培养,不是一蹴而就的过程,需要教师贯穿整个物理课程,本文主要从发散思维、求异思维、辩证思维、形象思维、抽象思维五个角度探讨渗透性培养,充分发掘物理多元思维的内涵,达到提升学生物理学习能力的目的.     

转换法在高中物理解题中的应用

所谓“转换法”是指通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简,化难为易,间接获取问题解决的一种解题方法。这种方法能充分展示解题人的想象设计能力和创造性思维品质,充分体现解题人分析问题的能力,同时达到巧解,进而实现速解之目的。     

应重视培养的几种解题思维意识

解题的思维意识,是指解题时经审题后头脑对所涉及问题的一种反映,它是解题思维的起点和导向.是否具有良好的解题思维意识,不仅影响到解题的繁简和解题过程的优劣,还直接关系到解题的成败.在复习教学中,教师应当有意识地培养学生对错综复杂的物理问题进行分析,使思维有较好的方向性和目的性,避免无序性和盲目性,不断优化解题过程,促进解题能力的提高.这里介绍几种重要的解题思维意识,供参考.一、整体意识整体意识是指分析问题时,把注意力和着眼点放在问题的整体上,如研究对象的整体、物理过程的整体等,全面地收集和获取信息,从而对问题作出整体性判     

高中物理解题的几种常用解题技巧

高中物理的解题一直是学生学习当中的难点.由此掌握好良好的物理解题方法十分必要.在实际的物理解题过程中,应遵循一定的解题规律,从而能达到事半功倍的效果.通过分析物理解题过程中的规律,明确了解题当中的关键和相应的解题要素,为学生物理的解题提供了指导,同时也为高中物理解题思路的梳理以及物理的教学提供了可供参考的经验.在高中的学习过程当中,物理的学习是其中一大难点.整个高中的物理学习当中,解题的思维在很大程度上决定了物理是否能学好的关键.由此在实际的解题过程中,应遵循一定的解题规律,注重解题的过程,明确解题的思维,通过掌握相应的解题规律以及基本的物理学习的基础,帮助学生理清学习以及解题的思路,从而能达到高效学习、快速准     

高中物理解题思维及策略分析

<正>在高中物理学习过程中,提高物理解题能力对同学们来说是至关重要的,因此,注重高中物理解题思维及策略研究具有非常重要的意义,同学们在平时的学习过程中要加强这方面的训练,将学到的物理知识用于问题的解答中,从而提高物理学习兴趣。一、解题思维限制与解题步骤分析1.物理解题思维限制     

浅谈物理解题中克服思维定势谈障碍的方法

思维定势 ,指思考问题时的一种思维惯性和固定想法 .思维定势在解决问题时有积极的一面 ,由于思维定势的影响 ,在物理解题过程中 ,学生往往借凭以往的经验、题型模式及解题习惯 ,而不认真分析新问题的物理背景 ,以致错解 :或因思维定势的影响 ,使思维受到条件的限制而形成思维定势障碍 ,以致难解 .本文就此谈谈解答物理习题中克服思维定势负效应的一些方法 .1.比较、鉴别的方法比较、鉴别应用于物理解题中 ,可培养思维的批判性和综合性 ,避免由于思维定势造成教条主义的错误 ,以增强思维的辨析显微能力 .一些问题错解的产生 ,是由于物理模型…     

初中物理解题中极限法的运用策略

在初中物理解题教学中,授课教师需要传授学生极限法的运用策略.极限法是一种较为常用的物理解题方法,能够引导学生突破传统解题思维,从全新角度思考问题,进而快速解出正确答案.本文通过四道典型例题来详细阐述如何运用极限思维解答初中物理问题,以期能够开阔学生的物理学习眼界.     

极限法在高中物理解题中的应用探究

正笔者查阅高中阶段的各类物理考试和竞赛试题发现,目前高中物理试题考察的角度已经不是简单的物理定律和理论知识,而是学生的实际应用能力、逻辑思维能力和思变意识.极限法和极限思维本来是一种数学思维,在物理学上近些年开始广泛地使用.极限法在高中物理中的应用主要针对物理对象的过程和状态的变化,按照物理过程的变化趋势合理外推到极端的情况.这种方法的应用为物理难题的解决找到了突破口和切入点,一定程度上简化了解题过程和提高了解题效率.笔者通过     

一题多解 殊途同归 培养能力 启迪思维

在物理解题中,由于思维角度不同,解题方法也会有所不同.本文将以求塔高为例,通过运用相同条件、不同数学方法,同一物理推论、不同解析     

浅析初中物理解题的方法训练

正通常,初中物理执教者在教学过程中一味追求教学效率,没有给学生仔细梳理教学内容,没有实现知识的系统化、程序化,忽略了学生解题能力的训练.学生在解决初中物理问题时仅仅注意到浅层次的认识,缺乏深层次的理解,因而形成了解题方法的思维障碍,遇到复杂的问题时手忙脚乱.一、初中物理解题思维的培养首先,一题多解发展学生的多项思维.解决物理问题时,学生需具备严密的思维能力,一题多解中教师循序渐进地引导学生从各个角度全面分析和解决问题,从而促使他们形成发散性思维以及逆向思维能力.第二,加强解析,培养学生抽象思维.     

图像法与公式法相映生辉

物理解题中往往有许多习题可以用图像法求解,使解题巧妙而快捷.但是也存在一些不足之处:利用图像法求解,在解题过程中涉及的物理概念、规律相对较少,应用的解题技巧相对较少,学生接受的思维训练比较单一.若为了使学生通过解题对物理概念与物理规律起到一个复习巩固的作用,提高学生分析问题的能力及解题能力,对于有些物理问题除了用图像法求解外,还可采用公式法进行求解.     

物理解题的元认知研究

一、元认知在物理解题中的重要作用 　　1.在解题前,元认知对物理问题解决有目标指向作用 　　元认知认知指的是以认知活动为对象所进行的注意、感知、记忆、思维等的认知活动.而在解决物理问题的过程中,元认知的作用使得解题过程具有明确的指向性,对问题类型、难度、陈述方式及知觉图示的难易程度有一个初步了解.然后再对将要进行的解题思维进行排序,进行优化组合.元认知理论表明,认知策略是揭示物理问题变量与问题解决方法之间关系的过程.在元认知的作用下,利用内化了的策略性知识的启发作用,能够保持或修改思考路线,调控解决物理问题的方法.     

等效法分类例析

"等效",顾名思义,即"效果相当".等效法,指在解题中,在效果相当的前提下,将实际的、复杂的物理研究对象或物理过程变换为简化的等效物理对象或物理过程的思维技巧,使问题得到简化,便于解决.     

极限思维在高中物理解题中的应用探讨

目前在物理课堂教学中,由于高中的物理具有一定的复杂性以及难度性,使得学生在学习物理的过程中很难找到科学且合理的学习方式,使得学生的物理成绩一直提升不上去,从而影响到学生物理学习的发展。而极限思维能够扩宽学生的解题思路,同时还会让学生学会解题的关键以及学习效率。但在如今的物理教学过程中极限思维只是一种教学方式,本文将分析以及探讨极限思维在高中物理解题过程中的应用。     

利用逆向思维妙解物理问题

在高中物理问题中有一类题目基于正常的物理过程去思考难以解决,而从相反的角度去想问题就会变得格外简单,这一类解决问题的方法就叫做逆向思维法.人的思维是有方向性的,学生在长期的解题过程中,正向思维比较固化.为了让学生的思维更加开阔灵活,本文结合几道例题探讨如何利用逆向思维妙解物理问题.