“统计”教学设计与反思

教材简析:“统计”是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容,在此之前,学生在一年级上册已开始学习简单的分类整理,初步认识了象形统计图和统计表,并能从中获得简单统计的结果。本课是将正方形、三角形和圆混杂在一起,引导学生整理数据,并把经过整理的数据填进统计     

是求“同”，还是应该比“异”

《解决问题的策略——替换》是苏教版课标实验教科书六年级上册第九单元的一个内容．当两个数量之间的关系由倍数关系（例1）变成相差关系（习题）后,将“倍数关系替换”和“相差关系替换”中总量的“不变”和“变”作为替换中的区别点加以比对就成为教师乃至教参让学生顺利掌握新知的突破点．     

“词串”中的春天

与苏教版小学语文一年级实验教材亲密接触将近一学年,我深深地感到这套教材贴近学生生活,走进学生心灵。让我感受最深的是教材中出现的“词串”这种独特的识字形式。这些词串,表面上看起来是一个个孤立的词组,实际上是围绕一定的中心,按一定的顺序组合起来的词语串。词串寓意深远,     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头：“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。     

“ian”应该怎么教？

在一次青年教师的赛课活动中．几位青年教师执教的内容都是“认识钟表”（苏教版一年级数学上册P76-P77）。有的青年教师教学观念依旧比较保守．而有的青年教师．能够将新课程的理念很好地在课堂教学中予以体现。现将他们的教学片断整理如下：     

对“情境创设”的再思考——“统计”一课教学片断、反思及评析

片断一：放映哪部动画片合适--教学导入,初识统计.师：为了欢度五一节,学校为同学们准备了很多有趣的活动,你们愿意参加吗？我们一年级小朋友的活动安排是“观看动画片”.     

“统计”教学实录及评析

教学内容：苏教版实验教材二年级下册P92“统计”。教学过程 一、情境引入师：小朋友们,今天动物王国里可热闹啦!它们在举行运动会呢,你们瞧!（出示课件：播放运动员进行曲） 学生观看一分钟后切断画面。师：我想看看刚才哪个小朋友观察得最仔细,从刚才的画面中,你们了解到哪些信息？     

“说课”初探

说课活动是一种新型的教研模式,它主要包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等内容．     

关注“生成”的背后

我校举行“四人一课”教研活动,即同级部同学科四位教研组成员共同研讨备课,形成教案,然后分别执教,全体参与听课、评课,写出教学反思。三年级执教的是苏教版第五册的《蒲公英》一课,课文采用拟人的手法,写的是蒲公英的种子成熟了,一颗听从太阳公公的嘱咐,落在泥土里茁壮成长起来,另外两颗因为追求财富和快乐,最终被沙漠干死、湖泊淹死的故事。     

“我心中的语文”——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙式”校本教研

针对时下一线教师对名师名课的盲目“跟风”现象,本文提出“沙龙式”校本教研的设想。即以“任务导引”、“沙龙研讨”等方式,将常态教研改进为层层推进的主题式教研,以提升一线教师研析名课、精学名师的能力,真正生成自己心中的语文好课观。     

一节新型的识字课

我听到不少执教苏教版一年级“国标本”的老师反映:“认一认”这种类型的识字教材我们以前没教过,教材中安排“认一认”的意图是什么,应当怎么教,心里没有个底。我曾就此写过一篇《怎样教“认一认”》,对老师们提出的问题作了回答。现再将江苏省铜山县茅村实验小学李方老师执教的“认一认3”推荐给大家,以供参考。     

与“曹冲称象”导曲同工

例1某同学利用两支同样的蜡烛等实验器材探究平面镜成像的特点． （1）实验时,在桌面上铺一张大纸,纸上竖立一块——,作为平面镜．在纸上记下平面镜的位置,把一支点燃的蜡烛放在镜前,可以看到它在镜后的像．再拿一支——的蜡烛,竖立着在镜后移动,直到看上去它跟前面那支蜡烛的像——．     

引领学生经历“无序”到“有序”的过程

苏教版课程标准实验课本一年级下册《乘法口诀》(二、三、四的乘法口诀)。     

谈“说课”

为提高教师的教学水平,各教学部门开展了一系列的教研活动,“说课”就是其中一项。“说课”对教师的教学活动到底有哪些作用和意义,对此,根据我多年的教学实践谈谈体会。     

“一课三摩”的校本教研策略

当前基础教育进入了一个关键期。在各种理论观点风起,不同实践策略云涌之时,教师的专业发展日益成为人们关注的焦点。最大化释放教师的潜能是发展教师实践能力、提升教师专业品质的动力引擎。如何激活教师深层潜能,采取什么样的策略提高教师的专业水平成为中小学校长重要的实践课题。实现教师专业发展,要立足课改实践和课堂教学实际,建立教师由自然成长到自觉发展的有效机制,通过创新教研载体,优化实践策略,才能不断完善、提高教师的专业意识和专业技能,促进教师专业品质的提升。     

识字教学“认一认3”的第一课时

本课的教学内容是苏教版教材一年级上册“认一认3”,教学目标是认读日、月、星、光、云、电、风、雨八个生字。教学过程如下。一、交友识字(一)认识“日月星光”1.认读——日(1)今天天气真好,看,谁在和我们打招呼呀?(课件出示太阳的图片)(2)你感觉太阳是什么样的呀?是呀,圆圆的太阳还有个名字叫——日。(3)看看它的拼音是我们学过的,谁会读?(翘舌音)指读,开火车读。(4)“日”是人类的老朋友,我们很早就开始写日,经过几千年才演变成今天的日。(边说边画简笔画)(5)它的词语朋友一定很多,谁知道?2.认读——月这第一位生字朋友我们就算是交上了…     

用心设计，“问”得其所——数学“课堂提问”存在的问题及对策

在校本教研活动中．一位青年教师执教了一年级的“统计”一课,其中有这样一个片段——“大象伯伯的客人送给了它许多鲜花作为生日礼物,请同学们将这些鲜花按照分一分、排一排的方法来统计一下。”学生完成后,教师提问：看着排好的这些鲜花,你发现了什么？学生几乎不假思索就举手了。