唱好“三部曲”方显“异味浓”——对“同课异构”教研活动的认识和思考

“同课异构”,也Ⅱ旷同题异构”“同课异教”,在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,“同课异构”也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加...     

努力构建学校高效“教研场”

“教研场”是学校教研工作存在的一种基本形态，是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。学校“教研场”像一只无形的手，左右着学校教研工作的效率。为了促进教师的专业发展，应该努力构建学校高效的“教研场”。转变教师的教研观念。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，我们的许多教师是依靠经验化的方式处理教育教学。现代社会的教师需要由经验型向科研学…     

借“校本教研”平台，寻作文指导之路

新课改引领下的“校本教研”为我校提供了做不完的课题，教学中很多问题，都是通过校本教研形式被逐一解决的。上学期我校在作文教学校本教研方面就尝到了甜头，老师们一直困惑的因没有统一材料指导学生作文的问题，被一一解决，并整理出十多万字的“校本教研文集”。我也由于不断地参与研究，逐人听课，讨论总结，因此对作文教学也有了更深入地理解。由于思考，新的问题又不断地出现在眼前，怎样找到指导解决想象作文的突破口，让学生根据一点线索构段组篇，让老师们通过教学掌握教法，举一反三，是我不断深思的问题。通过查阅资料，看课例，我认为“看图编故事”倒是训练学生作文的切入点。这一课题一旦突破，不仅可以成为想象作文的范例，而且是写人写事，值得借鉴的模式之一。为了实现这一目标，我决定从三年级入手，自行开发教学课例，尝试着解决这一难题。我的具体做法是：     

开展“同课异构”活动，探寻科学课校本教研新途径

“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我们试图运用教育科学的比较研究方法，通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析，以求探寻其客观规律，得出符合教学实际的结论。     

何谓“诗意教研”

近日，我整合滋生出了一个新名词，名曰“诗意教研”。何谓“诗意教研”？一言以蔽之：将生命融于教研，将教研融于生活，让教研成为生命的诗意存在。     

同课异构：“变”与“不变”的定律

近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。     

思维，在开放中飞扬——“分数的基本性质”两种教学实践与反思

案例背景：“同课题，不同教法”的研讨，是我校教研工作的一项特色。面对旧教材，如何用新理念走出一条“新路”，一直是我们教学研讨所努力的目标。在教导处的领导下，     

“问·诊·磨”校本教研模式初探

校本教研是“基于学校,在学校中,为了学校”的研究行动,是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式。校本教研因其校本性、针对性、实用性和可操作性,颇受教学一线教师的欢迎。在新课程改革实践中,我校提出了“问·诊·磨”校本教研模式。“问”,重在教学方法、教学智慧的启发和增进,让教师在教育教学中提高工作实效;     

乡镇教研要注重“四性”

克服“黄牛式”，注重科学性。教研活动是一项科学研究活动，理应得到重视。但是，目前我们不少学校的教研行为，都还是依照框框循规蹈矩，穷于应付，以完成上级任务为宗旨，教研组没有一种“研”的机制和行为。除了组织听几堂课、举行几次教学比武之外，并无其他新的创意性行为。这种一成不变、“做一天和尚撞一天钟”的单调工作，很容易让教师养成一种思维惰性，工作积极性和进取心亦相应地随之低落，在“老教师”和“老教研”中甚至出现了一种“上了一年课重复几十年”和“搞了一年教研重复几十年”的现象。事实上，在科技日新月异的时代…     

指向核心素养的跨学科“执行长”联合教研机制：价值与建构

培育学生核心素养呼唤跨学科教学的理念与实践落地。教师的跨学科教学意识和能力已成为教师专业发展的重要内容,当前课程教学改革对核心素养培育的关注和上海中考改革对“跨学科案例分析”的明确提出又加剧了这种教师发展诉求。跨学科联合教研是提升教师跨学科教学素养的有效方式。基于笔者在上海市A中学任职期间的探索,分析运用深度教研理念建构跨学科“执行长”联合教研机制的理念和路径。项目设计了跨学科联合教研的组织架构、配套制度和操作步骤,通过设定跨学科教研模块,开发跨学科教研工具,配套跨学科作业改革,提升了跨学科“执行长”联合教研的实践效能,形成了一种匹配中考改革需要和“跨学科”教学改革理念的教师集体成长新样态。     

关于“融教育”时代创建“网格化”教研共同体提升校本教研实效的策略

对于基础教育的历次课程改革来说,教研发挥着不可替代的作用。但是传统的教研方式过于单一,教师参与的热情低,教研效果不够理想。在“融教育”时代,共同体的理念被植入教研活动,创新了校本教研的形式,尤其是随着“网格化”的提出,极大地提升了校本教研的实效性和科学性。所以学校应该将创建“网格化”教研共同体作为重要工作,营造良好的教研氛围,让校本教研焕发活力,更好地为教育教学服务。本文先分析传统校本教研存在的问题,再论述“网格化”教研共同体提升校本教研实效的策略。     

“一课四练”特色教研活动的启示

从2005学年第一学期起,笔者所在学校发动全校语文教师开展“一课四练”特色教研活动,确立“一练教材、二练教法、三练学法、四练和谐”的校本教研模式。笔者在第一轮的教研过程中,四次执教义教版二年级下册《我们成功了》一课。在与学生学习的过程中,感受到了教材、教法、学法三者间的交叉与融合,尤其对语文教学内容有了更多的思考。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。     

听课“听”什么

互相听课评课是教师进行教研活动的重要方式之一。为使听课评课不流于形式,接听能促教,笔者谨从以下几方面浅谈自己的观点和体会。 　　一、听对“纲”的把握 　　熟悉“大纲”的老师备课时能根据“大纲”要求,很快确定每一节课的教学目标和重点,再根据目标、重点和学生实际选择教法、设计教学步骤,上起课来头头是道,一节课轻松自然地突破重难点,达到目标。但在实际教学中常会出现“离纲”现象。 　　以语文课为例,“大纲”规定了总目的：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的读写能力;在听、说、读、写训练的…     

幼儿园“园本教研”质量偏低的现状分析与反思

“园本教研”是一种立足于本园，并以本园教师为研究主体，以有效解决本园教育教学实际问题为切放点，以提升教师群体专业化水平，提高幼儿园教育教学质量、深化幼儿园新课程改革为目的而进行的研究学习形式。但目前部分幼儿园“园本教研”的实施状况不容乐观，研究型人才缺失，教研层次偏低等在一定程度上制约了幼儿园“园本教研”的实施。本文就当前幼儿园“园本教研”质量偏低的现状进行了分析，旨在集思广益，寻求解决问题的方法与途径，让“园本教研”真正根植于幼儿园，成为促进教师专业化成长，提高幼儿园教育教学质量，提升幼儿园内涵发展，打造幼儿园园本特色的亮丽风景 。     

基于教师发展的“四阶段”教研理论及其特色

1引言 “研究、指导、服务、管理”是教研员的基本职能,而研究与指导是教研员的天职．缺乏研究的指导很难促进教师的观念与行为的变化与发展．教师之所以不能把握教学中的三个基本问题：“为什么教”“教什么”和“怎样教”,是因为传统的教研活动大多是缺乏深入、细致研究的指导,导致教研效能不高．鉴于此,笔者在反思传统教研方式的基础上,...     

集体备课中的“同课异构”方式探讨

“同课异构”是对同一教学内容,在独立和集体备课的基础上,采用不同的构思、不同的教法,在“异构——交流——实践——研讨——反思——创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。“同课异构”以打造个性化教学、彰显教学本色、张扬教师风采、体现学生个性为特色,具有独特的教育教学内涵,     

谈新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点。强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展都具有十分重要意义和作用。     

新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展“下水教研”活动。“下水教研”是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新。全面正确地认识“下水教研”活动,有效开展多种方式的“下水教研”,对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用。     

教研组长要“六勤”

教研组长是教学第一线的“水下作业兵”,又是组织领导全组教师开展教研活动的“舵手”。然而要当好教研组长,还应做到“六勤”。一、勤听课。教研组长不仅要设计各种类型的教研课和组织本组全体成员听课,在每学年自己还应听完本组每位教师的各种教学课。以便调查摸底而...