培养未来的培养未来的“领军人物”

＂学校之魂＂指学校发展的文化内核、精神理念,是学校持续发展的内驱力。塑造＂学校之魂＂的关键是学校的文化,即学校精神理念是否内化成为师生共同的价值观念和自觉行为。学校无论从文化建设、管理机制,还是从德育工作、教学工作等方面,都应该将办学理念植根其中,让学校成为学生学习成长的乐园和教师发展的乐土。在现实教育教学生活中,教师的＂领军＂作用无处不在：课堂上的互动生成需要教师去设计和把握。     

虹口区“电子书包”项目报告 北虹初中：寻找技术与学科教学的最佳契合点

北虹初级中学实施＂电子书包＂项目走的是一条自主自助的道路。由于电子书包是新生事物,没有前人的经验可以借鉴,一切都得靠自己摸着石头过河。 正因如此,学校在电子书包项目推进中也延续了＂小步走、不停步＂的学校精神,奔着＂教与学方式改变＂这个目标,以实实在在的研究态度、谨慎精细的行事风格,靠着学科切入为要、教师发展优先、使用易得易用技术这三大朴素而又有效的策略,不断推动各学科教师寻找技术与学科教学的最佳契合点。     

以自立教育为核心 创建小班化教育特色

在农村小学生源结构剧烈变革的今天,怎么促进农村小学优质教育均衡发展,怎么避免学校凋零、教师困顿、学生发展停滞甚至倒退,江苏省丹阳市珥陵中心小学给出了他们的做法：以从四个角度切入深化推进小班化精致教育为抓手,以追求学生＂自立＂精神为目标,全面推进农村小学素质教育。     

打造师生共同成长的精神家园——访北京市第二十二中学校长高宇军

学校是师生共同经历生命成长、共享教育幸福的场所。理想中的学校,是能与师生在精神、气质上相契合的。高宇军深谙此理。2007年,他被任命为北京市第22中学校长后,在深入了解学校历史的基础上,提出了自己的办学设想——以＂教师发展和学生发展＂为中心,遵循＂科学·绿色·人文＂的管理理念,打造师生共同成长的精神家园,让每一个学生和教师都能在学校得到最适宜、最充分的发展。     

新课程改革背景下教师自我认同的困惑与突破

教师自我认同涉及自我同一性的建构、自我归属感的获得、自我意义感的追寻。随着新课程改革的推进,教师自我认同出现了一些困惑：＂我是谁＂的困惑;＂个体自我＂的遮蔽;自我价值感的散失;精神归属的迷失。破解这些困惑须实现教师角色由规约到认同的转变,实行人性化的教学管理,建立学校共同体和重视教师个体实践知识的获得。     

减轻教师负担应关注的两个“维度”

减轻教师的工作负担,提高教师工作效率,一直是各级教育行政部门、学校领导和广大教师关心的一个重要问题。如何＂减负＂仍然是学校领导、广大教师所面临的一个棘手问题。减轻教师的工作负担应关注两个＂维度＂,即教师的＂身体＂和＂精神＂。作者对此进行了阐述,与同仁交流分享。     

认真贯彻落实全会精神 推动高校又好又快发展

学习贯彻党的十七届五中全会精神,以全会精神指导学校的各项工作,对科学制定学校＂十二五＂规划,全面推进学校＂十二五＂发展具有重要的指导意义。     

“勤”文化学校建设的思考和实践

江苏省东台中学选择一个＂勤＂字作为校训,围绕＂勤＂字建设学校文化,创建了具有丰富艺术内涵和文化价值的校园环境,从学生、教师和管理者三方面,有力推进勤学、勤业和勤政,进而有进取地学习、有思想地教学和有水平地管理,全校师生在多视角、多层面参与＂勤＂文化建设、弘扬＂勤＂文化精神的过程中获得共同的发展和成功。     

2011年学校文化研究科研成果评选——“中小学课题实验校优质课及科研论文评选活动”通知

全国各地方课题实验学校中小学教师、教育科研人员： 为了深化教育改革,贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神,构建以育人为本的和谐校园,推进十二五期间学校文化研究的创新及发展,广泛展示新课改实践中各级教师的教学创新技能和专业发展技能,进一步总结与推广优秀教学经验、教育科研成果,推选一批教学科研模范人才,中国教育学会学校文化研究分会定于2011年7月～2012年2月在全国范围内开展2011年学校文化研究科研成果评选——＂中小学课题实验校优质课及科研论文评选活动＂。     

从个人发展到团队建设——南京市江宁科学园小学学科教师队伍建设的思考与实践

优秀的学校必由优质的师资支撑。相对于某一优秀的个体,一支优秀的教师团队对学校的学科建设和整体发展更具推动力。南京市江宁科学园小学在打造＂教师发展学校＂的实践中形成了有效的途径,主要从目标达成、学习驱动、精神整合、评价与激励四个方面入手,取得了较好成绩。     

“三大支柱”撑起县域教师教育大厦

随着课程改革的深入,对教师专业水平的要求越来越高,如何推进县域中小学教师专业化发展,担当起现代教育赋予县级教师进修学校的使命？作为省级示范性教师培训机梅的临西县教师进修学校,以面向基层学校、服务一线教师发展为宗旨,牢牢把握推动中小学教师专业发展这一主线,以课题研究、教育讲堂、远程教育三大支柱为抓手,在探寻问题趋＂真＂、解决问题抓＂实＂、专业发展求＂远＂上进行了有效探索.     

校内外资源在课程中的应用

学校确定以＂琉璃厂＂这一无形资产打造学校的教育品牌,提出了发展的途径和策略：建立＂三大体系＂,即挖掘＂琉璃厂文化＂的核心精神,形成一专多能有特色的教师体系;开发课程资源,     

“教师发展地图”：教师个性化成长的新思路

＂教师发展地图＂的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。＂教师发展地图＂由＂教师学习资源库＂、＂专业发展要求表＂和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。＂教师发展地图＂让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

县级教师培训机构建设问题探究

县级教师培训机构是区域教师素质能力提升的重要平台,理顺、规范、加强县级教师培训机构建设,是新时期各级教育行政部门及相应业务机构的一项重要任务。本文作者结合工作实践,就当前面临的主要问题,从历史、现实的角度,着眼发展需要,提出了按＂研培一体＂思路整合机构,用＂教师研修学校＂规范命名,以＂教研＂＂培训＂并行推进工作等意见。     

中国教师发展基金会 关于申报国家教师科研基金“十二五”教育科研规划课题的通知 教发基[2010]2号

中国教师发展基金会根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新精神和广大教师、学校及教育科研单位反馈的意见,在总结国家教师科研基金＂十一五＂科研工作基础上,充分听取了教育行政部门和专家意见,确定了国家教师科研基金＂十二五＂教育科学规划课题。为了进一步细化申报的有关问题,现将有关事项通知如下：     

学校管理的三重佳境

学校管理的境界指管理实践所能达到的程度或表现情况,是管理过程中干群双方在学校发展目标的指引下,在一定的管理情境中通过创造性的管理活动所达成的一种理想的管理状态,是干群精神互动创生且共同享有的意义世界。它通常包括＂文武并用、垂拱而治＂、＂依法行事、和谐共生＂、＂顺其自然、无为而治＂三重佳境。要达到管理的三重佳境,必须践行培养精英、科学运作、人文濡染、制度规范、提升修养、共建诚和等策略,厘清学校发展、教师发展、学生发展三者的关系,深谙教师发展之道,并能力促之。     

2011年学校文化研究科研成果评选——“中小学课题实验校优质课及科研论文评选活动”通知

全国各地方课题实验学校中小学教师、教育科研人员：为了深化教育改革,贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神,构建以育人为本的和谐校园,推进十二五期间学校文化研究的创新及发展,广泛展示新课改实践中各级教师的教学创新技能和专业发展技能,进一步总结与推广优秀教学经验、教育科研成果,推选一批教学科研模范人才,中国教育学会学校文化研究分会定于2011年7月～2012年2月在全国范围内开展2011年学校文化研究科研成果评选——＂中小学课题实验校优质课及科研论文评选活动＂。现将有关事宜通知如下：     

江苏省义务教育优质均衡发展模式与案例分析

江苏省义务教育已经从＂资源均衡＂向＂优质均衡＂阶段迈进,在实践层面上致力于教育质量的优化与提升。有的地区在联合办学、组建教育集团等方面总结了多种经验模式,通过结对、整合等方式形成区域内优质学校和薄弱学校的共同发展,实现资源共享;有的地区通过教学改革、课程改革等举措,不断提高学校教育教学水平;有的地区推进教师队伍建设、教师流动机制,促进教师专业发展和优质师资均衡;还有的地区注重学校内涵发展,充分运用校内外资源挖掘自身优势,构建优质文化,打造学校特色。     

准确领会政策精神 认真实施“特岗计划”

农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称＂特岗计划＂）,是中央支持西部地区农村教育、加强农村教师队伍建设、推进义务教育均衡发展的重要举措。宁夏作为教育部首批实施＂特岗计划＂的省份,认真贯彻落实国家＂特岗计划＂,并适时启动宁夏地方＂特岗计划＂,自2006年至今,共招聘特岗教师近2万名,切实改善了农村教师的整体结构,成为推进宁夏农村义务教育均衡发展的一支生力军,有力地促进了农村教师队伍建设工作。     

“国培计划”以教师为本

所谓＂国培计划＂,即中小学教师国家级培训计划。＂国培计划＂包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。当前的教育改革与发展对教师整体素质提出了更高的要求,加强教师培训工作,实施＂国培计划＂,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革,提高教育质量具有重要意义。如何确保＂国培计划＂的质量,我们需要确立一个重要的指导思想——以教师为本。如果说学校工作是育人为本,那么,＂国培计划＂则要以教师为本;课堂要基于学生起点,＂国培计划＂则完全基于教师,面向教师。