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童富勇 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):63-63
<正>第一环,专业愿景培训。全面提升培训对象的师德修养、课堂教学能力、教育科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力和自我发展能力,努力促使培训对象具有较高水平的学科教学能力、终身学习能力和教育创新能力,成为能发挥示范和辐射作用的中小学骨干教师。第二环,实践教学培训。以课堂教学为专业发展主阵地,使教师培训回归教育教学实践,在实践教学中完成名师培养任务。第三环,名师示范培训。依托师范大学继续教育学院的"名师"课堂,让"名师工程"学员有机会现场观摩全国各地名师的经典课堂教学艺术。 相似文献
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"教师人力资本"是体现在教师身上的技能和生产知识的存量,是后天投资所形成的教师所拥有的知识、技能和健康等的总和,包括占有、使用、收益和处置权.计划经济体制下,政府是教师人力资本投资的主体.政府以行政命令为手段、外控式、他主式地培训教师.在市场经济体制下,教师是其人力资本投资的主体,提高培训效率的根本出路是建立教师内控式、自主发展的培训模式.从"人力资本"视角反思培训问题,有积极的现实意义. 相似文献
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<正>"提升他人,成就自己。"淮北市教育局通过建立名师工作室、名班主任工作室,高举名师旗帜,引领教师专业化发展,建设教师成长梯队,发挥名师引领、示范、带头效应和工作室辐射作用,共同打造高效课堂、智慧课堂、灵动课堂,得到全市师生的广泛赞誉。淮北市教育局从2010年起开展"名师工作室"建设工作,其职责为培养培训优秀教师、开展 相似文献
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<正>"名师工作室"的启动,标志着从班级授课制的教师培训,开始尝试以学习共同体为基础的手拉手式的教师培养,更强调组织成员的自愿选择和自主活动。该如何建立好"名师工作室"呢?一是"名师工作室"应该有名分。在地位上、制度上、经费上、评价 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2019,(4):34-36
以青岛职业技术学院教师发展中心为例,从打造高水平师资队伍为总体建设目标、构建"两级三层"整体组织构架、坚持政策引领,长期有序的开展教发工作及设立日常办公与鼓励支持专项等方面,探讨高职院校教师发展中心教师培养的具体做法,即按照教师职业一般发展规律,构建分层分类的教师培养培训体系,为教师成长与发展搭柱架梁,将教师培训分为新教师培训阶段、骨干教师发展阶段(包含青年教师参加教学能力竞赛与专业领军能力培养阶段)、院内名师梯队培养工程阶段及卓越名师培养阶段,建立名师、技能大师工作室,持续发挥示范引领作用。 相似文献
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发展农村职业教育培养"新型"农民 总被引:2,自引:0,他引:2
一、从人力资本的角度来诠释新型农民 中国共产党十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务."新"农村建设首先要培养推进社会主义新农村的"新型"农民,这是社会主义新农村建设的着眼点和突破口.关于"新型"农民的概念可以从很多方面来描述,一个比较全面而简洁的定义是"拥有较高人力资本的农民".根据舒尔茨的人力资本理论,学校教育、技能培训、卫生保健、劳动力迁徙等都是形成人力资本的有效途径,其中各种类型的教育和培训是提升人力资本的关键."新型"农民应当是接受了一定的教育和具备与现代社会发展所适应的技能水平的农民.因此,新农村建设的关键在于构建完善的农村教育体系,使得农民能够接受完善的教育和培训,不断吸收现代科学文化知识,不断提升自身的"人力资本",成为"新型"农民. 相似文献
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针对骨干教师后续发展面临的职业瓶颈,本文以"福州市中学名优教师高级研修班"项目为案例,探索名师培养规律与方法。我们以大视野、新思路指导高端培训,采用三个阶段、四大主题设计培训,有效地激发了参训学员的学习热情,为名师成长蕴育生机。 相似文献
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《江苏教育》2017,(94)
<正>主持人语名师工作室是由在一定领域内有影响且知名度较高的名师引领,若干相近学科或领域的骨干教师共同组成,集教学、研究、培训为一体的教研共同体。近年来,随着国家对师资队伍尤其是名师队伍培养力度的加大,各地名师工作室从无到有,从有到优,名师工作室建设呈现可喜势头。从近年来各地的实际成果来看,名师工作室在促进中青年教师专业成长,促使名师自我提升,带动区域教师队伍整体素质提高,创建学科特色和品牌等方面均取得了不俗的成绩。然而不可回避的是,目前各类名师工作室建设水平参差不齐,有些工作室仅仅停留在"挂名"状态,没有进入实质运作;有的虽然进入运作状态,但没有取得实质性成果。为解决名师工 相似文献
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宋庆龄儿童发展中心课题组 《早期教育》2014,(4):30-32
卓远培训模式关注的对象,是处于"更新—动机增强阶段"的教龄大多在16年以上的优秀教师。他们往往在区域范围内已有一定的专业认可度或已达到名师的声望。卓远培训模式主要通过名师工作室、名师共同体等培训形式,以系统性的专业知识更新课程,推进更新期的优秀教师突破专业高原,迈向更为卓越的专业发展方向。 相似文献
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"名师出高徒"和"师傅不明徒弟拙",这两句话从正反两个方面说明:只有好的教师才能教出好的学生。道理大家都懂,可名师从哪里来?我认为名师从培养中来、也从培训中来,归根结底是从培养中来。不同类型的教师由不同的师范院校培养,在我国,培养职业学校教师的高校叫职技高师,本文中,我把这类学校统称为技术师范大学。 相似文献
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中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。 相似文献