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这是第七册第五单元的作文训练,训练的要求是写一件事。选材范围是从和老师、同学或亲人、邻居在一起的时候发生的很多事情中,选择一件印象 相似文献
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[习作要求] 六年的小学生活多么难忘,许多事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一件事,写一篇文章。[佳作示例] 零的突破 “天天,告诉你一个好消息,你写的作文登上报纸——发表啦!”晚上,妈妈刚进家门,就高喊着。“什么?妈妈,你说什么?”正埋头写作业的我一跃而起,不敢相信。 “怎 相似文献
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这是人教版九年义务教育小学语文第九册教科书中的第一次写作训练。本次训练的特点是看图作文;内容是写节日的早晨发生在蒙古包里的事情;要求是把看到的、想到的写下来,表达要依一定的顺序,内容要具体,语句要通顺连贯,写好后注意修改,题目自定;目的是让学生把在课文学习中获得的观察方法和表达方法运用于作文实践,培养其观察与表达能力。这次训练适宜采用“看、想、说、写”相结合均方法导学。 相似文献
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【课例简析】“相遇”问题应用题,是在学生已掌握一般行程问题的基础上进行教学的。由于“相遇”问题应用题需要考虑两个物体的运动方向、速度、时间和结果等因素,因而“相遇”问题应用题的结构和数量关系比一般行程问题应用题复杂,加之小学生生活经验少,抽象水平比较低,故“相遇”问题应用题在教学中是一个难点。教学这一内容,利用多媒体计算机辅助,采用“创设情境、加强感知、引导观察、归纳总结”的导学方式,可收到较好的教学效果。 相似文献
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师:在学习和日常生活中,总有各种各样的事情给你留下了深刻的印象,开心的、快乐的、伤心的、难过的、有趣的、难忘的。那如何把一件事儿清晰明了地记录下来呢?生:我觉得,写一件事应有完整的开头和结尾。把事情叙述清楚。例如:童年的我曾做过一件傻事。(开头)如今我不会再做这种傻事了。(结尾) 相似文献
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〖习作要求〗选择自己做过的一件事,先按照事情的起因———经过———结果的顺序说一说,再写下来。要求把事情经过部分写具体。〖例文引路〗本次习作要求写一件自己做过的事,然而自己曾做过的事很多,我们最好选择自己觉得有意思的事,这样写起来也会觉得有话可说。题材选择好之后,要学会打“腹稿”,先说清楚再写下来,因为只有理清思路后,写起来才会“下笔如有神”。“事离不开人”,你在做这件事时的动作、想法、神态、语言等都要细致地刻画出来,以便让读者清楚地了解你所做的事情。〖名师导写〗特殊的生日江苏省南京市琅琊路小学五(1)班王佳… 相似文献
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鲍尔吉·原野 《中学生(作文版)》2010,(11):8-9,14
人生有三件事不能等
一、孝老。就老人的恩情和寿数而言,熬一碗粥跑过去端给老人都不为过。当年父母哺儿是春蚕抽丝,侍奉双亲却应斩钉截铁。别的事可以不急,这件事要急。 相似文献
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[课例简析]本写话练习是第三册《基础训练4》的一项内容.课本上设计的是先通过实例让学生认识和掌握什么是留言条,怎样写留言条,然后读对话,根据对话内容写留言条,完成了由认识到应用的全过程.教学时,可采用“情境铺垫.五步到位”的导学方法,让学生学会写留言条 相似文献
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一、教学目标 (一)认识和记忆 能说出发芽率、合格率、出粉率等百分率的意义,知道它们的计算公式。 (二)理解 理解分数,百分数应用题的数量关系和解题思路。 理解工程问题的特点和数量关系。 (三)掌握 1、分数应用题。 (1)会借助线段图弄清题意。 (2)会根据分数乘法意义,分析分数乘除法应用题中数量间的关系,正确列式解答。 (3)会正确解答如下形式的比较复杂的分数应用题。 相似文献
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【训练要求】以“一件难忘的事”为题写一篇作文。这件事必须是你自己亲身经历过的。要把事情的经过写清楚,重要的地方写详细些、具体些。 相似文献
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《热传导》(第九册第十六课)主要指导学生认识热的三种传递方式之一——热传导。了解热传导的特征是:热可以沿着物体从温度较高的部分传到温度较低的部分;不同的物体传热的能力也不相同。在教学中通过引导学生学习自行设计实验,操作实验,让他们初步理清实验设计的思路,学会简单的热传导实验方法,培养学生自主探究,独立思考的能力,并能将所学的知识运用到日常生活中。 相似文献
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【课例简析】这部分教学内容,是在学生已学习简单的列方程解应用题的基础上编排的,即用列方程的方法解几倍多(少)几的应用题。这部分内容的导学,重点要放在寻找数量间的相等关系上,因此教师要引导学生在充分理解题意的基础上,找出数量间的相等关系,列出方程。 相似文献
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《热空气》(“九义”教材人教版第五课)是学生在低年级学习了空气的存在和认识了空气的物理性质的基础上,通过观察和动手实验去感知和认识热空气的存在,再通过实验和对实验的分析、归纳出热空气比冷空气轻的理性认识,完成一个由感性到理性的认识过程。同时了解人类从古至今利用热空气比冷空气轻的原理为人类服务的事例。 相似文献
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1.《语文课程标准》特别强调作文教学中情感态度方面的因素。提出“乐于表达,增强习作信心”,“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”等要求,基于这一理念,本设计力求为学生创设宽松的写作氛围,并使学生在交流中产生成就感,使外在的教学要求内化为“表达出自己最后悔的一件事”的需要。 相似文献