以读促悟 以写积累——浅述夯实语用基础教与学的几点策略

文章阐述了在阅读课堂中培养语用能力的策略与方法,深入浅出地剖析了教师怎样运用"以读促悟"和"以写积累"的阅读策略与方法,调动学生积极主动地深入文本语言之中,从细读到感悟、练笔到积累的阅读过程中,逐步夯实学生的语用基础,凸显阅读课堂教与学的活动实效。     

阅读个性化,课堂更精彩

<正>说到阅读的个性化,就是指学生在阅读过程中产生富有个性特征的收获、见解和感悟,新课程标准中指出:"阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读。"阅读教学应该在教学过程中尊重学生的个性,教师在教学过程中更要珍视阅读的主体学生对客体文本所产生的各种不同的见解和感受,并且要努力为学生创设能够激发学生动脑思考的学习情境,让学生的个性化的感悟得到释放,让阅读教学成为学生展示个性化收获和见解的舞台,从而激发学生的     

例谈阅读教学中“读”的形式

读书的过程就是学生与文本对话的过程。但是,一味地让学生读、读、读,容易引起学生的厌倦和抵触情绪。因此教师要注意读的形式多样灵活,激起学生的阅读兴趣,让学生通过多种形式的朗读,对课文进行体味、鉴赏。一、默读——此时无声胜有声有效的默读,能使学生沉浸在文本中,用心去感悟、     

浅探小学语文阅读教学的途径

阅读是语文教学的核心环节,课程标准对不同年级的阅读提出了不同的要求.小学各年级的阅读教学都要重视朗读,中高年级要重视默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.如何提高小学语文的阅读效果,一直是教师的困惑.如何引导学生进行有效阅读,很值得探讨.     

浅谈如何引导小学生进行阅读积累

学生语文素养的提高和形成,是一个由量变到质变的积累过程,而阅读积累是积累的主渠道。教师要引导学生在阅读中注重积累语言材料、语感、语言表达形式和人文修养,并训练学生在熟读成诵、理解感悟、搜集摘录、实践运用中进行积累。     

读读背背 受益无穷

在语文教学过程中,加强"读"与"背"的指导,让学生深入文本,感悟真情,丰富积累,能够延伸阅读的深度,拓展阅读的宽度,为学生的语文学习奠定坚实的基础,从而全面提高学生的语文素养。     

高中语文个性化阅读之我见

阅读是从文字材料中获取有效信息的过程。通过对文本的阅读,个体在这个过程中得到感悟和体验、从而构建自己的理解。阅读是可以根据阅读者不同目的来进行调控的,所谓"一千个读者心中有一千个哈姆雷特"。因而一个文本所含的意义往往需要阅读者去挖掘,而由于每个读者的人生经历和价值观不完全相同,读者在品味文本的过程中也就有了不同的感悟。现在的语文教学中,由于上述原因,学生对课文的理解也就"仁者见仁,智者见智"了。高中语文课标注重学生个性化的阅读,要达到这个要求,教师就要充分调动学生的积极性,使学生在阅读时既能够把握文学作品的基本框架和作者表达的思想,又能够对文本作出自己的分     

浅谈快乐阅读教学

在阅读教学中,一些教师为了应付考试,注重知识积累忽视整体感悟,注重课本教学忽视课外读书,注重精读讲解忽视泛读积累,最终淡化了学生对文本的理解,挫伤了学生的阅读兴趣,使阅读成为负担和痛苦,学生"以读为苦,觉得读书很累"的问题比较突出,不能读、不会读、不想读的现象困扰着阅读教学的发展。《语文新课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验,有所感悟和思     

在赏读中体验 在感悟中生成

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师要抓住“读”和“悟”这两条主线,将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及心灵。     

有效进行个性化阅读教学初探

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。新课标明确指出:"阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。"个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量。那么,如何有效进行个性化阅读呢?1创设平等对话的氛围新课标指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过     

高中语文阅读教学策略探究

核心素养是国家"立德树人"方针下最重要和基本的教学目标,而阅读是养成学生核心素养的基础。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,从某种意义上讲,它实质上提倡学生居于主体地位,轻教重导的教学原则,应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。同时,教师居于主导地位,应该鼓励、引导学生在阅读中积累,提升学生的语文综合素养。     

个性化阅读——本色阅读的回归

阅读过程,是阅读者再创造的过程,它带有强烈的个性特征。新课标明确指出:"阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。"个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在语文教学中实现个性化阅读,要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台。     

语文教学中引导学生积累的思考与实践

长期以来,语文教育受诸多因素的影响,教学中某种程度上忽视了汉语言自身的特点,违背了语文学科及学生学习语文的规律,教师往往以烦琐的分析讲解或技术性的操作替代学生阅读感悟、实践演练等语文积累过程,致使形成语文教学质量不高、学生能力和素养薄弱的现状,语文教学也因此备受批评和指责。随着教育改革不断深化,语文界的有识之士,越来越深刻地认识到"积累运用"这一传统的语文学习方式对形成语文能力     

在赏读中体验在感悟中生成

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程".这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界.     

根植于文本，才能伸枝于哲思

语文课程标准中强调阅读是学生的个性化行为,要让学生直接面对文本,主动地读,专注地读,充分地读,营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”。特别是一些经典美文,更应让学生在读中积累,在读中感悟,在读中熏陶,在读中迁移。阅读教学同时又是教师、学生与文本之间对话的过程,应该引导学生在语言的丛林中漫步,或驻足欣赏,或仔细玩味,学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。     

谈从阅读中积累写作素材的方法

阅读是吸收,感悟是体会,而写作是表达,是阅读与感悟的融会贯通,是学生将知识的积累与运用的有机结合。而且,培养学生良好的阅读习惯,积累作文素材,对小学生写好作文起着至关重要的作用。因此,教师在语文教学中应重视学生在阅读中积累作文素材,从而使学生的写作水平得到有效提高。     

浅谈朗读与默读相得益彰

《现代汉语词典》将阅读解释为:"依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求得知识。"《国家九年制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践"。因此,中学阶段培养学生阅读能力必须把朗读与默读结合起来,根据学生特点,循序渐进,经常训练。     

《钓鱼的启示》教学设计（第二课时）

设计理念 阅读教学要突出学生阅读行为的主体性。教师的责任就在于引导学生、激励学生与文本对话。实现与文本视界的融合,并与自己的阅读期待相结合,形成新的视界。阅读教学中要舍得拿出时间让学生静思默读,让学生真正地走进文本,与文本进行心灵的对话。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,这样,学习过程就成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,实现真正意义上的学生、     

高中语文教学随笔

1.培养学生阅读的良好习惯。在平时的阅读课上,我有意识地加强了对学生读书习惯的培养,或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间,此时教室里虽然静悄悄一片,而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读,学生因为要做到读得整齐,     

浅议提高初中生语文阅读能力的策略

<正>阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程,阅读教学是师生解读文本多向度的对话,通过对文本语言的感悟、理解,对文本产生体会,这个过程是"互动"的交流过程,是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略,从而促进学生阅读能力的提升?一、紧扣生活阅历,构建知识新结构要让学生在语文学习中不断构建知识体系,需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融