小组滚动同课异构 提升教师实践智慧——“领雁工程”教学培训的实践与思考

“领雁工程”是浙江省为提升农村教师素质开展的培训活动,参加培训的教师有一定的实践经验,在参加了理论的学习后需要将理论内化并用于指导教学实践,而他们自己所在的学校缺少同伴研讨的氛围和环境,在教学实践培训中需要提高教师的实践智慧。采取小组滚动同课异构的方法,强调以微格分析为手段、以同伴互助为桥梁、以解决问题为目标,帮助学员：准确理解课程标准,个性解读教材的能力;深度理解学生需求,合理设置目标的能力;理性认识自身特征,使教学设计进入“有我之境”,实现教学设计的个性化的能力,为今后的教学实践和教研活动的开展提供基础。     

让培训成为连接理论与实践的一个"活"的环节

理论与实践的有机结合,是提高教师培训实效性的关键.为了实现这个目标,我们在培训中尝试了"五环节"培训法,即专家引领,关注教师的实际需要;观摩优秀课侧,与名师面对面;交流研讨,同伴互助;实践考察.培养能力;确立课题,将培训延伸到教育教学实际.从而让培训成为连接理论与实践的一个"活"的环节.     

网管培训课程中以"探索性学习"为核心的教学策略

笔者经过多年的思考与实践,借鉴了近年颁布的的中小学<信息技术课程标准>中的"教学建议"部分,较成功地把一些新的教学理念和教学方法移植到了面向教师的网管培训中.本文从教学实践的角度出发,着重论述了在培训中应用探索性学习的相关背景、相关理论、教学策略和效果分析.     

从"小"尝试和"小"研究做起

德国哲学家维特根斯坦说过:"我贴在地面上步行,不在云端跳舞."这句话很适合教研员的工作性质.因为,教研员既要有一定的理论作支撑,也需要有具体的教育教学实践,而且这种实践必须从原生态的问题开始,明确自己该引导教师做什么、如何做,在这个过程中不断提升自己的教研水平和指导能力.     

让培训成为连接理论与实践的一个“活”的环节

理论与实践的有机结合,是提高教师培训实效性的关键。为了实现这个目标,我们在培训中尝试了“五环节”培训法,即专家引领,关注教师的实际需要;观摩优秀课例,与名师面对面;交流研讨,同伴互助;实践考察,培养能力;确立课题,将培训延伸到教育教学实际。从而让培训成为连接理论与实践的一个“活”的环节。     

二元五次课例研修在教师培训中的运用

二元五次课例研修通过"任务教学合作研讨——首次实践同伴观课——指导反思优化应用——优化设计再次实践——再次反思优化提升"五个环节,两次观课,将培训的主体交还给教师,使培训形式回归教学本质,培训内容贴近教师需求,但在实施过程中还需要注意立足于常态课,建立研修分享平台,通过同伴互助、专家引领真正促进教师的专业成长。     

回归主体性实践:激发教师成长的内驱力

诸如行政主导、经验主导或是技术主导的传统教师培训,最大局限在于教师的主体性缺失,导致教师的"被发展"和"低效发展"。要突破教师培训的高原期,应重塑教师主体性实践的培训理念。在教师培训的微观操作中,教师主体性实践学习包含六大核心要素:扎根教师真实教学情境的实践学习;实践中反思;基于主题的理论与实践融合;有意义的参与;形成对话共同体;适合教师需要的培训。     

运用同伴教学教师培训模式 培养师范生教学实践能力——以区内生源英语专业师范生为例

教学实践能力是英语教师专业素质的基本构成要素。本文通过对同伴教学及同伴教学教师培训模式的简要分析,指出在现有的教学条件下,运用同伴教学教师培训模式,培养区内生源英语专业师范方向学生英语教学实践能力不失为一种既经济而又有效的训练手段,对于提高师范学生的教师职业能力具有一定的现实意义。     

有效开展“同伴研修”的实践与思考

"同伴研修"是学校教师教育培训的一种新方式,与传统的培训有比较大的区别,以前的教师培训I多以单向性的学习为主,通过讲座、报告、经验介绍、学习理论书籍等达到提高教师专业素养的目的.     

学前教育艺术类教师专业成长困境与出路

学前教育艺术类教师专业成长困境主要表现在:艺术类教学效果受限、职前和职后培训不够、科研能力成长缓慢、专业综合能力和教学能力有待提升,教师专业成长压力大。通过参与幼儿园实践教学、凝练学前艺术教育能力、主动融入学前教育领域、加强学前理论学习、参与同伴反思、参加专业培训、建立"双导师制"等方式强化学前教育专业情感,促进艺术类教师的学前教育专业认同和专业发展思维,走出专业成长困境。     

“教师走班制”校本研训的实践探索

"教师走班制"是指在主题驱动下,以一位执教教师为主体,把同一教学内容,在一定区域学校内的同一年级中进行循环教学,在同学科教师的同伴互助下,提高执教教师教学能力,培训该区域教师的校本研训模式。与一般的走班制相比,前者以教师为主     

具身认知理论视域下的新教师培训实践创新

新教师入职培训需要摆脱被动接受知识的窘境,用最短的周期实现从学生到教师、从不熟悉课堂教学到能站稳讲台的两个转变。反思四年来连续四轮的新教师培训实践,具身认知理论为新教师培训突破窘境提供了理论基础。文章以"教学语言技能训练"实践案例为载体,呈现了具身认知理论下的新教师培训实践创新的五个方面:培训模式从接受学习向具身学习的模式创新;参训教师由离身旁观者变为具身建构者的角色转型;课程内容从惰性知识设计到认知、身体与环境系统知识设计的范畴迭代;学习过程从头脑参与到身心参与的全人学习;培训目标从知道知识指向知识理解、应用与创新的认知升级。这种培训实践创新为新教师及各类教师培训提供了一个新的理论指导实践的范式。     

借鉴"英特尔®未来教育",改进我国教师培训

英特尔(R)未来教育2000年进入中国,迄今已成为国内规模较大,影响较深的教师培训项目.大幅度提高了广大教师的信息素养,推动了现代教育技术与学科教学的整合,它以其先进的教育理念,以信息技术为支撑的培训环境,以及培训者引导的小组讨论交流的培训方法,为我国的教师培训注入了新的活力,也为我们进一步改进教师培训带来了很多有益的启示.     

参与式教师培训的理念及实践策略

参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。     

"模拟实践教学法"的理论与实践

模拟实践法是旨在指导师范生运用所学心理学知识于中学教育教学活动的一种教学方法，它在对师范生进行职前培训，提高他们的教学能力方面有许多传统教学方法无法比拟的优点。     

西部农村中小学信息技术教师培训模式研究与实践

通过调研发现,西部农村中小学信息技术教师存在教师数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的现状。文章以"国培计划"——重庆市农村短缺学科教师培训项目为例,对农村中小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,并提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议。     

基于现代学徒制的开放教育"双导师"实践教学模式研究

由于师生分离的特点,实践教学是开放教育长期待解决的难题.现代学徒制模式提供了新的模式与思路,在校政结合、校企结合的基础上,以校内教师与企业导师相结合的形式消除传统"双师型"教师不足而对实践教学的影响.该模式以学历教育的理论课程替代职业技能培训的理论部分、职业技能培训的实操部分替代学历教育的综合实践环节为核心,实现实践课程内嵌职业技能证书培训,达到学历与非学历教育的有效衔接,完成开放教育人才培养的实践教学环节.     

“协作-聚焦-探究”：区县教师培训模式的探索

传统的教师培训主要有传播理论的培训与传授方法的培训,绝大多数教师在参加培训之后,都会为如何将听来的理论或方法运用于自己的教学实践所困惑。为了将培训过程与教师的课堂教学情境有机融合,以运用理论有     

地理教师教育课程设置的现状与反思

根据对7所中学参加"国培计划"地理教师的访谈资料,文章讨论了近年教师教育课程设置存在的目标不清、偏于理论、脱离基层实际等问题,分析了师资培训课程的基本特征。在职教师在年龄、经验、地域、学历和教学实践存在较大差异,课程设置应充分考虑他们接受教育的心理特征和实际需求;根据实践性、实用性和差异性原则研制和规划课程设置,以提高实践教学技能为目标、以师资培训的"现学现用"原则为导向、以课程的参与性原则为核心,推进教师教育课程设置的改革。     

北京教育学院“国培计划”(2012年)回眸——甘肃省初中地理骨干教师集中培训

<正>2012年10月,甘肃省14个地、市、州的88名初中地理教师在北京教育学院进行了为期半个月共90课时的集中培训。本次培训以"基于教师PCK,优化教学设计"为主题,以特定内容的教学案例为载体,通过专家引领、同伴互助、优质观摩、研讨交流、自我实践等途径,深度解析特定内容教学案例背后的教师PCK,在此基础上提升学员对教师PCK内涵的理解,并提交一份基于教师PCK的优化的特定内容的教学设计。本次培训的主题设计特