与少先队事业同成长

上海市洪雨露德育骨干教师实训基地（以下简称基地）是上海10个中小学骨干教师德育实训基地之一,主要培养德育、少先队工作的专业教师人才。该基地常设在徐汇区向阳小学。基地的主持人是向阳小学校长洪雨露。基地以强大的专家导师团为理论研究的有力后盾,导师团由段镇、沈功玲、陈宝霖等在教育界有相当威望和建树的德育名师、少先队名师、教授、研究员领衔,     

一个善于开掘教师潜能的人——记徐汇区向阳小学校长洪雨露

在少先队工作领域,提到洪雨露的名字,几乎无人不晓。早在20年前的1979年10月,洪雨露就以其出色的少先队工作成绩被共青团中央和国家教育部评为全国优秀辅导员,同时还被共青团中央授予“全国新长征突击手”的光荣称号。而在少先队工作者中,人们则送给了他这样的称号:“天生的少先队活动     

孵化德育名师 着眼民族未来：上海中小学骨干教师德育实训基地成果斐然——依托名校名师 打造基地品牌

为贯彻落实中央8号文件和上海“两纲”的精神,加强上海市普教系统师德建设,提升教师的育德能力和人文素养,经中共上海市科技教育委员会和上海市教育工作委员会批准,首批10个由德育名师领衔的“上海市中小学骨干教师德育实训基地”经过全市范围内的层层选拔于2006年4月起正式成立,并开始面向全市中小学校招收学员。这是推进“上海市思想道德素质培养行动计划”的一项实质性举措,“基地模式”所形成的研究式德育名师孵化机制,将为上海德育名师后备队伍建设作好人才储备。一年多来,“德育实训基地”围绕展示与交流、基地实训与示范操作、课题研究与文库出版、论坛与研讨、考核与评价,全方位对学员进行培养,取得了显著成果。请看来自10大基地的新鲜快报——     

校企合作就业实训基地建设方案研究

本文从就业实训基地人才培养类型、就业实训基地建设途径以及就业实训基地建设方式三个方面研究了校企合作就业实训基地建设方案,提出了集中式就业实训、分散式就业实训,建立校企“混合式”就业实训基地,“穿插式”、“潜入式”、“外包式”人才培养方式等创新观点,为更多高等院校广泛地开展就业实训、创业教育活动提供指引。     

加强实训师资队伍建设解决实训教学中的关键问题

一个具有专业特色的区域共享型先进制造技术实训基地在高等职业教育人才培养中有至关重要的作用。其建设与发展离不开大量的人、财、物的投入。“资金”是制约实训基地建设与发展的“瓶颈”问题。而“人”是实训基地教学中的“关键”问题。为此,需要高职院校更新思路,加强实训师资队伍的建设,以便更好地提升区域共享型实训基地的实训教学质量。     

向实训要实效 高中历史学科德育实训基地课程建设初探

基地引入实训的先进理念,包括先进的史学理念和育德理念,以此强化历史对现实的考量,理解历史学科德育的内涵与价值,使基地实训形成一种观念、一种文化、一种精神。为何实训?实训什么?怎么实训?这是长期以来始终困扰中学历史学科德育实训的难题。如何凸显在实践中培训、培训中实践的实训特征,保障历史学科德育实训的有效开展?如何在实训中寓学科德育于学科教育中,实现两者的无缝衔接?上海市高中历史学科德育实训基地(以下简称"基地")自2008年     

向实训要实效 高中历史学科德育实训基地课程建设初探

基地引入实训的先进理念,包括先进的史学理念和育德理念,以此强化历史对现实的考量,理解历史学科德育的内涵与价值,使基地实训形成一种观念、一种文化、一种精神。为何实训?实训什么?怎么实训?这是长期以来始终困扰中学历史学科德育实训的难题。如何凸显在实践中培训、培训中实践的实训特征,保障历史学科德育实训的有效开展?如何在实训中寓学科德育于学科教育中,实现两者的无缝衔接?上海市高中历史学科德育实训基地(以下简称"基地")自2008年     

基于“1+X”证书制度的护理实训基地建设实践研究

通过打造多功能护理综合实训中心、推进现代信息技术与实训教学融合、构建“三位一体”护理专业实训教学体系、建设融入“X”考证标准的模块化新型教材、提升护理实训教师专业能力等途径,高职院校可建设基于“1+X”证书制度的护理专业实训基地,以推进“1+X”证书制度落实与护理专业实训基地建设的深度融合。     

让少先队员在体验中成长

少先队的“体验教育”是指在少先队教育过程中,教育者通过丰富多彩的实践活动,引导少年儿童在实践中用心去体验,用心去感悟,培养能力,建立良好的道德品质的教育形式。教育学家鲁洁在《新时期德育基本理论》及《德育新论》中指出：“德育过程涉及体验……一个完整的德育过程,应该是受教育者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。”     

创新德育思路打造实践德育特色——重庆市丰都县实验小学校创新德育工作纪实

“全国少先队红旗大队、重庆市德育示范学校、重庆市少先队工作示范学校、重庆市文明礼仪示范学校、重庆市家长学校示范校……”——这是进入重庆市丰都县实验小学大门映人眼帘的最醒目的几块牌匾,是对学校德育工作最好的肯定。近年来,丰都县实验小学加强德育研究,不断创新德育形式和途径,创设和谐的育人氛围．围绕“培养学生具有实践能力和创新精神”的办学宗旨．围绕“实践体验”办学特色．在德育教育活动中打造出了一条“实践德育”之路。     

以国家示范性实训基地为依托做好在校生实训和培训工作

一、基地概况 荆州职业技术学院建有“国家示范性数控技术实训基地”、“国家示范性电工电子实训基地”、国家示范性计算机应用与软件技术实训基地和“汽车检测与维修技术实训基地”、“普通机加工实训基地”、“学院实习工厂”。为充分利用实训资源，加强管理，学院组建了“荆州职业技术学院工业中心”。     

虚拟仿真示范实训基地建设路径与成效研究——以贵州工业职业技术学院为例

虚拟仿真实训是指为了实现实际技能训练而使用数据对实际场景进行仿真的教学方法。通过构建虚拟仿真实训基地,助力“三教”改革,打造集“产”“学”“研”“训”“赛”于一体的人才培养基地。职业院校虚拟仿真实训基地建设要以社会和市场需求为导向,应对职业教育实训中高投入、高损失、高风险以及实施困难、参观困难、再现困难的“三高三难”痛点和难点。通过对高职虚拟仿真实训基地建设的必要性、现状、主要问题及建设路径进行研究,以期为高职院校的虚拟仿真实训基地建设提供宝贵的项目经验。     

抓好实训关键环节 提高实训教学质量

对实训教学工作的研究表明,要提高实训教学质量,必须抓好实训教学的关键环节,实现实训方法多样化、教师队伍“双师化”、实训考核标准化、实训内容职业化、实训基地社会化、实训方案科学化。     

湖北省高职高专实训基地建设存在的问题及其对策

从实训资源分布、文经管类实训基地建设情况、“双师型”教师及实训教材建设情况、校外实训基地建设等方面,分析了目前湖北省高职实训基地建设存在的问题,并提出了相应的对策。     

高职检测类专业实训基地建设的研究与实践

以商检技术专业实训基地建设的研究与实践为例,提出高职检测类专业实训基地建设的基本构想:在实践中应充分利用现有资源,营造真实的职业场景;依托省示范性实训基地,加大投资力度,加强校内实训基地内涵建设;建设相对稳定的校外实训基地;在管理中要健全以实训中心为核心的基地管理模式,加强“双师型”实训教师队伍建设和实训教材建设,将职业道德教育融入教育过程中.     

探究性活动是新形势下少先队教育理念的新提升

加强少年儿童的思想道德教育是少先队实践“三个代表”、贯彻“以德治国”重要思想的神圣职责,也是少先队组织永恒的主题和首要任务。目前少先队开展的“新世纪我能行”体验教育活动就是新形势下做好少先队德育工作的积极探索,体验教育开辟了少年儿童思想道德教育的新途径,它有效地实现了德育的针对性、实效性和主动     

高职土建类专业综合实训基地建设的研究与实践

文章以泰州职业技术学院土建类专业综合实训基地建设为例,分析了土建类专业实训教学目标设置、实训教学体系构建、实训项目开发;对实训基地建设的功能与定位、建设实践、运行与管理等做了全面探索,形成了“校企共建、聚焦产业、虚实结合、持续更新”的建设和管理机制,对高职院校实训基地建设有较高的参考价值和借鉴意义。     

基于校外实训基地的“工业机器人技术”专业课程重构

文章对“校企合作”的方法进行了较为深入的研究,基于与企业共建的校外实训基地,首先对专业人才培养方案进行了修订,以岗位职业能力为导向,重构了“工业机器人技术”专业的课程体系。在此基地上,校企合作,共同开发了教材,进行与教材配套的网络资源开发,并合作开发了机器人基础实训、典型应用以及综合应用三大类实训平台。结合所开发的教学资源与实训平台,探索并推行项目化、翻转课堂、“线上线下”混合式等教学方法。实施效果表明,教学效果良好,探索了一条基于校外实训基地的“校企合作”模式。     

中职校企共建实训基地探索研究--以核电设备安装与维护实训基地建设为例

三门县职业中等专业学校以校企共建实训基地规划方案、共建人才培养方案、共建实训项目、共建实训教材、共同建设和研发实训教学设备以及共建实训基地文化和制度等六大校企共建为载体,积极探索中职学校校企合作建设实训基地模式,实现了“校、企、生”共赢。     

更新德育理念 发展儿童道德——《关于加强少年儿童思想道德教育深入开展体验教育的意见》辅导讲座之二

贯彻《关于加强少年儿童思想道德教育深入开展体验教育的意见》是新世纪少先队教育的新实践,也是增强少先队德育工作针对性、实效性和主动性的新举措。因此说,更新德育理念,是新世纪少先队思想道德教育的前提,是提高少先队思想道德教育实施水平、增强教育实效的重要保证。 首先,要树立正确的德育功能观,把进行社会规范的教育与促进少年儿童健康发展统一起来。“德育是教育者根据社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面的素质的系统活动过程。”(鲁洁、王逢贤《德育新论》)。德育的这一定义包涵着社会要求与受教育者的需要两个方面。