体育教学中“放羊”也要“草足”

作为基层的体育教师总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣,而不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着一定的距离。每个人的身体素质不一样,兴趣不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜欢打篮球,有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣,让他们在玩乐中学习,学生在心里可能会认为这是一     

谈“放羊式”教学中的“放”

在过去的体育教学中 ,学习动作的一般步骤是教师先示范 ,讲解动作要领 ,学生按照教师的要求、步骤去练习 ,然后 ,教师再去纠正学生的错误动作 ,再集合讲解 ,分析问题所在……这种传统的教学步骤 ,使得教师主宰了整个课 ,而学生的个性 ,特别是创新思维的发展也在一定程度上扼制了。根据有关调查表明 ,中小学生对体育课的兴趣有所下降。然而 ,尽管学生们对体育的兴趣有所减弱 ,但他们基本上还是能够准时上课 ,准时下课。由此可见 ,在体育课中 ,学生外显的积极行为和内隐的消极心里构成了一对矛盾。这就充分说明了 ,学生学习了十多年的体育 ,还…     

“放羊的孩子”也有委屈

曾经有人说．说谎是小孩子争取成年人公平相待的唯一方式。这话固然有些偏激,但却隐含着“儿童处于从属的弱势地位”这一事实。或许每个人的童年,都多多少少地渗透着“无限的委屈”。     

“放羊”

研究生生活已经过了一半了,回过头看一看,俨然与初衷大相径庭。看着走过的歪歪斜斜的路,看着如今的自己,不免想起曾经放羊的那段日子。觉得自己就像那只小羊,迷失了方向,等待着主人来领,然而谁是我的“主人”？国家？导师？自己？     

体育教师要敢“放”善“放”

体育教学 ,是学校素质教育的一个重要组成部分 ,是促进学生全面发展的必要手段。体育教学不应仅仅传授单一的体育技能 ,而应重视培养学生的自锻能力和自锻习惯 ,摆正主导与主体的位置 ,要做到这一点 ,教师就得敢“放” ,而且要善“放”。说到体育课上的“放” ,人们往往把它和一条绳子、一个球的“放羊”式教学等同起来 ,所以体育教师不敢“放” ,惟恐沾上“放羊”式教学法之嫌。其实“放”与“放羊式”是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是教师课前没有准备 ,上课时仓促上阵 ,让学生无目的、无组织地自由活动 ,这是对学生不负责的一…     

“放”出精彩——走出“放羊式”体育教学的误区

《体育课程标准》的出炉,让体育教学再一次迎来了春天。它以全新的姿态突显出学生学习过程中的自主性,强调教师教学手段的多样性,注重教学评价的多元性……随之而来的教学改革也如雨后春笋一般在全国范围内展开,在这众多的改革与探究中,"放羊式"体育教学模式无疑成了最受关注的热点,虽饱受质疑,但却因它始终强调学生的主动性,重视课程的机动性,突显教学的灵活性等,渐渐地从质疑声中得到认同,再得到     

“猴娃”爱放羊

不打不相识 1999年夏天,黄老汉上山捡柴,路见两只猕猴把一头羚羊逼到了悬崖边上,还不停地拿石块砸它.看不过去的黄老汉上前赶跑了淘气的猕猴,救下羚羊一条命,可这也就和两只猴子把"怨"结下了.见黄老汉和老伴两口子孤零零地住在半山腰,两只猕猴开始了"报复":经常趁黄老汉不注意溜进院子,把喂羊的玉米吃掉;还扯坏用来接山泉的橡胶水管,害他花了几天时间才修好.黄老汉不仅没生气,反而笑呵呵地对老伴说:"以后咱们有猴子做伴也不错!"老两口为了向猕猴表示友好,把它们爱吃的玉米、核桃、柿子放在院子外的石头上让它们自取.     

体育课“放羊”要不得

笔者身处农村边远乡镇的一所中学,经常听到“老师,俺想自由活动”和看到“一个哨子,两个球,学生老师都自由”的一幕,更甚者,体育课根本没人上,学生满场飞,     

“放羊”与教学

十年前 ,我刚任教师 ,老领导语重心长的告诉我 :千万不要把学生“放了羊” ,一定要管好、管严。十年过去了 ,我却发现我们的教学恰恰缺少“放羊” ,缺少放羊人的明智。放羊时 ,放羊人的主要工作就是想方设法把羊群引向草盛水足的地方 ,至于羊儿如何去吃草喝水都是羊自己的事 ,它们会自主去完成。放羊人决不会按住羊的头去逼它们吃草喝水。只有个别羊儿掉队或偷吃庄稼了 ,放羊人才用鞭儿将它们召回羊群 ,让它们“安分守己。”放羊人并没有强塞、硬灌 ,羊儿却能吃饱长肥长大 ,而实际上被按着头的羊永远不会吃饱长大。想想我们当前的教育何尝不…     

家庭作业要放“调味品”

许多学生说 :“我最怕抄课文了 ,从头抄到尾 ,抄得头晕脑胀 ,抄完还不知写些什么 ,烦死人了！”看来 ,布置家庭作业也得放“调味品”。我在教完《狼牙山五壮士》一文后 ,布置了“抄写课文中描写战士们英勇跳崖的章节 ,抄完后再读两遍 ,并找出用得生动的词语来”的作业。抄写的文字虽不多 ,都是文章的精华 ,抄完后还要读、找、画。学生普遍反映 :抄写的文字虽然少 ,但都是好句子 ,抄完后 ,课文中的情景好像出现在眼前 ,印象深刻。在教学《丰碑》一文时 ,我没有布置抄课文、写生字的作业 ,而是要求学生学习作者抓住特点写人物的心理、神态、外…     

音乐课堂也“简”肥

音乐教学需要有更为明确的教学目标,将以往"臃肿"的教学内容进行简化,以使更多学生在课堂中更有学习热情和学习积极性。     

“手”要放,“梯”要搭

放手,应该是一种鼓励孩子自主探索的态度和做法,意思是留给孩子一定的空间。在这个孩子自主的空间里,老师存在的意义,就是要为孩子搭建发展的"梯子",通过环境创设的方式,暗留一些供孩子们自主探索的线索,通过材料提供的方式,以丰富的材料支持孩子们多样化的游戏探究。我觉得,站在老师的角度,孩子们的自主游戏是离不了"引导、指导、鼓励"这些字眼的。引导,就是要在幼儿原有基础上为他们搭"梯子"。比如,小班孩子很喜欢娃娃家,但整理游戏物品的经验不够。     

要关爱也要“体罚”

关爱与体罚是教育界久为人知的相互对立的一对矛盾统一体，尤其在教育犯错误的学生时，它们的矛盾就更为突出。在这两种方式中，体罚的历史可谓更为长久，在奉行“棍棒底下出孝子”的年代，“一日为师终生为父”的古训让私塾先生的三尺戒板总是具有无上的威严。 在普及现代义务教育的时代，人们大多更倾向于选择“关爱”这种方式，在教育中关心、爱护学生，发挥民主，注重理解学生。那么这种方式比较起体罚而言是否真的就是唯一的方式了呢？ 关爱是转化学生的“催化剂” “金无足赤，人无完人”，犯错误几乎可以说是与学生的成长相伴随的，…     

要“虎头”也要“豹尾”

结尾是整堂课的有机组成部分,好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果。在实际教学中,许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提—个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍,给人以虎头蛇尾的感觉。因此,我们要“虎头”也要“豹尾”。     

要“虎头”也要“豹尾”

结尾是整堂课的有机组成部分,好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果。在实际教学中,许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提—个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍,给人以虎头蛇尾的感觉。因此,我们要“虎头”也要“豹尾”。     

“放羊”与“画鬼”

孩子5岁时，我把他送到附近一所美术学院办的绘画班去学习。可谁也想不到，儿子才去了5次就不想去了。     

“放”中要有“引”

教学《要是你在野外迷了路》一课时,在学生理解课文内容的基础上,我问道:“要是你在野外真的迷了路,怎么办?”我有意识地让学生的思维放一放,学生们议论开了。有的说:“如果我白天迷了路就看太阳。”有的说:“假如我晚上迷了路就望北斗星。”还有的说:“下雨迷了路我就找大树帮忙,因为树叶稠的一面是南,稀的一面是北。”我一面让学生起立仔细观看窗外的梧桐树是不是这样,一面启发他们回忆太阳升落的情景。孩子     

“放羊式”教学之我见

长期以来,人们都将"放羊式"的教学方式视之为一种不负责任的教学和不会教学的代名词。但是本人认为这种看法有些偏颇。     

高效作文教学要“放”

在当下初中作文教学中存在诸如写越多越好、作文教学与课文学习割裂等问题,在教学实践中教师可从宜精不宜多、巧用教材联系课文、作文联系生活、学生自批自改等方面入手,轻松实现初中语文作文教学的轻负高效。