掌握课改理念,转变教学观念

新一轮基础教育课程改革已在全国逐步推广,理解基础教育课程改革目的,掌握新课程改革理念,转变教学观念,已成为中学教师的自觉行为。本文简述面对基础教育课程改革,化学教师必须转变的教学观念。一、教材观的转变教材是教学活动的素材和载体,教材包含教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材等。我国现行的基础教育基本上把教科书作为学生惟一的教材,而教科书存在内容繁、难、偏、旧,学科本位严重,形式单一等问题,这些症结严重困扰基础教育的发展。在课程改革中,教材将出现两多一新的特征。首先是教材     

“同伴互助”教学模式在高师《音乐微格教学》课程中的应用

2001年我国新一轮基础教育课程改革要求音乐课从观念到实践都要有新的转变,这就要求高师教师教育课程的教学模式也要有新的转变。笔者试图通过对"同伴互助"内涵的分析,论述《音乐微格教学》课程中应用"同伴互助"的作用和意义,以及其实施策略。     

音乐教学如何转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是课程改革重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡自主、探索与合作相结合的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。音乐作为一门基础教育课程，我在实际教学中探讨了一些音乐教学中的方式方法问题。[第一段]     

课程改革与教学改革

新一轮基础教育课程改革，是一次牵动整个基础教育方方面面的全面改革。既涉及到课程目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制订、教材等课程资源的开发、课程管理政策的改革，也涉及到新课程的实施、学校管理模式的改革、课堂教学的改革、评价制度的改革和新的评价体系的建立以及师资的培训等。但是，课程改革到了具体实施这个环节上，必须有教学改革提供支撑方可落实。教学改革应被视为课程改革的最重要组成部分，教师的教育教学观念是否得到更新，教师的教学行为和学生的学习方式是否真的有了根本的转变，应成为新一轮课程改革在实施过…     

谈生物学教学如何适应当前的课程改革

１９９９年召开的第三次全国教育工作会议和《面向２１世纪教育振兴行动计划》都明确提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革已全面启动。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变。笔者作为一名生物学教育工作者，经过教学实践中的不断探索，现就生物学教学如何适应当前的课程改革谈几点不成熟的看法。一、改变教师角色，适应当前生物课程改革１．生物学新课程要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的促进者、创造思维的培育…     

新课程中的音乐教学“风景”录

基础教育课程改革已经全面启动,一股改革的春风徐徐吹进了我们的音乐课堂。站在新旧教材、新旧观念的交叉点上,面对着从以往的教学观念中脱胎而出的《音乐课程标准》,一线教师有统一的认识,却各有各的个性化的操作。如何在操作层面上诠释《音乐课程标准》的“主航道”呢?如何使我们的音乐教学真正成为一种沐浴在课程改革中的新行为呢?我看了很多,也想了很多。特采撷了一些镜头,供大家思考:思考一:越位的综合课程的综合化,是一个国际化的趋势。新课程实施以来,我们的音乐教师可以说是充分地注意到音乐教学与各学科领域的有机联系,但综合是以…     

生活，让音乐更精彩

新的课程改革和课程标准的实施带给中学教育一个新的变化,中学音乐作为中学基础教育课程之一,在这次课程改革实践中也得到了新的发展。“成功的音乐教育不仅在学校的课堂上,而且也应在社会的大环境中进行”,这是《音乐课程标准》对音乐教育的全新诠释,给音乐教学指出了新的方向：音乐教学生活化。     

在爱“你”的日子里——新课程标准下音乐教学的反思

新课程以全新的理念出现,让教师们非常兴奋,尤其是把丰富学生情感体验,培养学生对生活的积极乐观态度作为本次音乐课程改革的中心目标,明确了音乐基础教育不是培养音乐专业人才,而是培养人的教育。经课程改革实施一年多的教学调查来看,教学中教师都能大胆、积极地运用各种教学手段激发学生的学习兴趣,努力改变学生以往爱音乐而不爱上音乐课的现状。音乐课堂教学确实发生了可喜的变化,但实施过程中在某些方面也有待于我们进一步的探讨与反思。一、新课程给音乐课堂带来的生机新课程不仅是课程内容、教材的变化,更重要的是音乐教学理念发生了…     

拨开迷雾看“三维目标”

第八次基础教育课程改革从理念到目标、内容、教学、评价等方面对传统课程进行了重建,推动全国基础教育教学实践发生了全面而深刻的变革。与此同时,我们也不得不承认,在课程改革的近十年中,教学实践始终被形式化的现象纠缠,致使     

探究式学习与历史课程改革

探究式学习是我国第八次基础教育课程改革倡导的一种新的学习方式，对于教材编写和中学教学实践都具有重要的指导作用和意义。作为国家基础教育课程改革的一个重要组成部分，历史课程改革对探究式学习给予了高度重视。本结合人教版义务教育课程标准历史实验教材(以下简称新课标历史教材)谈谈有关探究式学习与历史课程改革的问题。     

在“生本”研究的生荒地举锄掘进——小议《好学与学好——师范生“生本”培养模式》

进入新世纪以来。第八次课程改革以前所未有的力度冲击中国基础教育界。这次课程改革实现了教学目标大转折，即从传统以知识掌握为中心转移到以创新素质发展为中心。教学目标的这种转变，最根本的原因是信息社会的降临，文化科技的高速发展和社会对人才素质需求的转变。时代要求具有创造性的学生，时代更要求有创造性的老师。试问一个没有创造灵性而只知道照本宣科、     

拨开迷雾看“三维目标”——众说纷纭：“三维目标”之惑

第八次基础教育课程改革从理念到目标、内容、教学、评价等方面对传统课程进行了重建,推动全国基础教育教学实践发生了全面而深刻的变革。与此同时,我们也不得不承认,在课程改革的近十年中,教学实践始终被＂形式化＂的现象纠缠,     

“学科课程教学论”学科位置之思考

教育理念的转型正引起各学科教学方法的转变,这种转变似乎还没引起师范教育在专业方向、课程设置上的调整和改进,以致“学科课程教学”理论在基础教育中没有得到全面理解和运用,这其中有学科教学历史发展短暂的原因,也有教师个人认识的原因。从专业培养方向来看,只有将“学科课程教学论”落实到师范教育的核心课程地位,才能使教学的科学性成为教师培养的一种自觉。     

走进小学《科学》教材：谈小学《科学》的教材结构

教材是课程思想物化的产物 ,每个时代的教材都体现着这一时代的教学理念。作为实施教学的媒体 ,教材常常是影响教师、学生教学实践方式的主要因素之一 ,因此 ,在历次课程改革中 ,教材的改革都成为课程改革的重要组成部分。本次基础教育课程改革 ,呈现给我们的是高质量、多元化的教材新局面。截止到 2 0 0 1年 9月 ,已有 2 0个学科的 4 9种中小学教材正式通过全国中小学教材审定委员会初审 ,并在国家级实验区试用。今年秋季这些教材已扩大到各省级实验区试用 ,与此同时又出现了一些新版本的学科教材。目前 ,在全国各省市试用的小学《科学》义…     

“学科课程教学论”学科位置之思考

教育理念的转型正引起各学科教学方法的转变,这种转变似乎还没引起师范教育在专业方向、课程设置上的调整和改进,以致"学科课程教学"理论在基础教育中没有得到全面理解和运用,这其中有学科教学历史发展短暂的原因,也有教师个人认识的原因。从专业培养方向来看,只有将"学科课程教学论"落实到师范教育的核心课程地位,才能使教学的科学性成为教师培养的一种自觉。     

关于声乐教学改革的探讨

声乐教学在高职音乐教学中占有重要地位,高职(含高师)声乐教学上并不适合沿用专业音乐院校的模式,高职音乐教学须要进行改革。高师声乐课的改革要从转变教育思想入手,树立正确的教学观念,采取小组课与集体课相结合的授课方式,加强听赏训练,增加中学生音乐教材分析课程等具体措施来实施。     

试论生物课的新课改

生物课程改革,不仅涉及到生物课程标准与教材,也涉及到教学思想、课程体系、课程结构及教学目标等理念的转变,也会引起教学结构、教学方式、教学评价的更新。本文就生物课程改革中一些核心问题进行了分析与陈述。     

怎样开展高中音乐模块教学

普通高中音乐课程改革从2004年至今已经有十多年了,其课程内容分六个模块,满足了高中学生对音乐的不同兴趣和特长需求.课程模块设计愿望是美好的,但从目前各地各学校的师资状况、教学设施、教学环境等因素看,实施还是非常困难的,想要达到《课标》"让学生自主选择学习",那更是难上加难,因此如何开展好高中音乐各模块教学仍是目前高中音乐教学的一大难题.众所周知,基础教育课程改革的目的就是为了实现教育从学科本位、知识本位走向关注每个学生发展的历史性转变.普通高中音乐课程改革就是为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础.因此,我认为,高中音乐模块教学就是要让学生在音乐课上有所好、有所得,从而提高高中学生的音乐素养与音乐鉴赏能力.     

话课程改革下初中音乐课教学

在新课程改革中．音乐课程改革作为音乐艺术综合课程进入教育园地．新的教材、新的课程理念为我们提供了新的发展空间．也为我们在教育教学中提出了一个难题：如何上好一节音乐课呢?就以下几点．谈一下我个人的体会：     

用教材教而非教教材——创造性地处理小学数学教材举隅

数学教材是数学课程标准的具体体现。是教师进行教学的一种重要资源。新一轮基础教育课程改革要求教师转变教育思想，其中教材观的转变对教学具有重要意义。按照新课改的要求，教材是教师教学活动的蓝本，并非教学活动的“圣经”。“新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容教师要展开或补充，